重視物理實驗，優化物理教學

摘 要： 物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理概念、規律的形成往往都依賴于大量的科學實驗，可以說，物理實驗既是物理學科研究的重要內容，又是人們研究物理學科的重要手段。在初中物理教學中，實驗教學始終是一個較為薄弱的環節，對于教師而言，提升物理實驗教學的質量始終是一個難點問題。作者就物理實驗教學質量的提升提出了一些自己的看法，希望在有效的物理實驗教學的帶動下優化物理教學活動。

關鍵詞： 物理教學 實驗教學 實驗能力

在物理教學過程中，物理實驗既是教學活動內容的組成部分，又是學生學習物理知識的重要手段和工具。因此，實驗教學是非常具有分量的。然而，與理論知識教學相比，實驗教學向來是物理教學中的弱項，受多種因素的影響，物理教學活動常常處于一個低效甚至無效的狀態。因此，作為物理教師，我們一定要充分重視物理實驗，多種途徑不斷優化實驗教學，從而物理教學活動在高效實驗教學的引領下實現質量提升。

一、注意演示實驗的精確性和可觀性

在初中物理實驗中，演示實驗占據著相當大的比例。演示實驗，可以讓學生直觀地觀察到一些物理現象、規律，幫助學生形成物理概念，理解物理現象和規律，可以說，演示實驗是物理教學中化抽象為直觀、化枯燥為生動的有效手段。不僅如此，在演示實驗中，教師通過實驗操作的演示，還能夠傳授給學生一些基本的實驗操作規范和技巧，為學生自己參與物理實驗活動打下基礎。為了保證演示實驗的有效性，教師在開展演示實驗時需要把握兩個問題，一是操作的精確性，二是實驗的可觀性。物理實驗是一門極其嚴謹的科學活動，任何一個微小的失誤都可能造成實驗結果的失真，因此，精確嚴謹是實驗成功的前提條件。在演示實驗中，教師的每一個動作都會成為學生的模仿對象，因此，教師在進行演示操作的時候，一定要力圖做到每一個步驟、每一個動作都精確嚴謹，這樣既能夠有效保障實驗的成功，又能夠讓學生有一個好的學習榜樣，養成良好的實驗習慣。除了精確性之外，演示實驗對于可觀性也有著很高的要求。在演示實驗中，觀察活動是一個重要的環節，學生能否清楚地觀察到要想的實驗現象會直接影響演示實驗的效果。因此，教師在進行演示實驗的時候一定要考慮到實驗的可觀性。一方面，要注意實驗儀器的擺放位置，另一方面，對于一些實驗現象不明顯的演示實驗要進行適當的改進或者放大處理，以保證每個學生都能夠清楚地觀察到實驗現象。

二、努力提高學生實驗的有效性

無論是平時的考試還是中考，學生實驗都是重點考察對象，然而，大多數的考察結果都不盡如人意。由此可見，在物理實驗中，學生實驗是一個相當薄弱的環節。與演示實驗相比，學生實驗往往對教學時間、實驗條件及教師的組織調控能力都提出了更高的要求，因此，一些教師在物理教學中，很少開展學生實驗。由于缺乏足夠的實踐操作機會，很多學生的動手能力往往非常差。因此，努力提高學生實驗的比例，提高學生實驗的有效性是物理實驗教學中需要重點關注的問題。為了保證學生實驗的有效性，教師要在組織學生實驗時注意以下幾個問題：第一，要做好充分的實驗前準備。教師要在開展學生實驗之前對實驗儀器進行檢測，制訂詳細的實驗教學計劃，這樣才能夠保證實驗教學過程的有序性。第二，在實驗過程中要注意適當指導。一些教師在開展學生實驗的時候，往往把實驗課堂完全交給學生，讓學生自由發揮。然而，由于初中生在知識、經驗、自我控制能力等方面的不足，缺少了教師的指導，很容易使實驗過程變得流于形式或者偏離主題。因此，在學生進行實驗的過程中，在充分發揮學生主體作用的同時，教師從旁進行適當指導也是非常必要的。第三，要注意實驗結束后的總結工作。一些教師在開展學生實驗的時候，往往以是否得到實驗結果作為實驗成功與否的標志，而不會對實驗的過程進行總結。這種重結果輕過程的實驗評價方式，使得一些學生在實驗過程中存在的問題無法得到及時解決，甚至一些學生為了完成實驗任務，而采取了湊實驗結果的方式，這樣就使得學生實驗大打折扣。因此，當學生的實驗操作結束以后，教師一定要引導學生對之前的實驗活動進行總結，總結成功實驗的經驗，分析實驗失敗的原因。通過實驗后的總結工作，對之前的實驗活動效果進行有效鞏固。

三、充分重視小實驗

新教材中穿插了很多小實驗，這些小實驗往往較為簡單，有助于學生理解相關知識。正是因為這些小實驗比較簡單，一些教師對這些小實驗缺乏足夠的重視，很多教師都想當然地認為，這些小實驗學生一看就懂，不需要花時間來做。長此以往，這些重要的小實驗就會逐漸為學生所忽視，而這些看似簡單的小實驗學生也無法完全掌握，從而影響了學習的效果。因此，在物理教學中，教師一定要充分重視這些小實驗，無論實驗多簡單，在條件具備的情況下都要親自動手做一做，這樣，學生才會在實驗的過程中獲得應有的收獲。例如，筆者在給學生講到“凝華”的現象時，就在課堂上讓學生親自動手制霜。經過學生親自動手實驗，不但有效激發起了學生的學習興趣，還讓學生清楚地了解到了霜的成因，深刻理解了“凝華”的概念，從而順利地實現了教學目標。由此可見，在物理實驗教學中，無論實驗大小，其作用都是不容忽視的，教師一定要在實驗教學中充分重視小實驗的大作用。

與理論課相比，實驗課對教師的要求往往更高，因為在理論教學中，教學內容相對比較固定，教師比較容易把控，而在實驗教學中，影響實驗教學過程和結果的因素非常多，尤其是在學生實驗中，實驗中出現的變數會更多，這就給教師的教學活動帶來了極大的挑戰。因此，教師一方面要在平時注意提升自己的實驗教學能力，培養自己多方面的素養，另一方面，在開展實驗教學之前要做足功課，認真做好實驗前的各項準備工作，這樣才能夠做到有備無患，保證實驗教學的效果。

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