讓體育課堂“問”得精彩紛呈

摘 要： 課堂提問是任何教學都不可缺少的重要環節，是驅動學生學習的動力，能啟發學生思維，并傳授新知，是控制教學流程的重要手段。由此可見，提問的有效性決定了一節課的教學質量。

關鍵詞： 體育教學 提問技巧 教學質量

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問既是一門學問，更是一門藝術，教學時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“活問”。在動態生成型課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑，采用科學的課堂提問方式，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，實現教與學水乳交融的和諧統一，高質量地完成課堂教學任務。

一、善問

教師要鉆研教材，發掘問題，提問的內容、方法、時機、對象都要有周密的構思，同時還要預想到學生應答中可能出現的各種情況和處理對策。

1.明確目的性

如在講解“分腿騰越”時，教師應圍繞“直臂頂肩推手”這一技術的重點、難點，提出問題，啟發學生只有頂肩才能完成直臂推手的技術動作，要以此為突破口，既要問出所學動作技術的關鍵處，又要通過講解使學生掌握正確的動作技術。

2.吸引注意力

在課堂教學中可采取“問答式”的提問法，吸引學生聽課的注意力。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。

3.激發求知欲

如在中長跑教學中為了引起學生的興趣，可提問：“為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？”這樣能有效地引發學生強烈的求知欲，探求其中的道理。

二、巧問

“準”即提問要緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考，又要符合學生的認知水平。教師要在深入鉆研教材的前提下，圍繞教材的重、難點，設計關鍵性的提問，突出問題的目的性、趣味性、科學性、啟發性、針對性和順序性。

1.注重目標性

課堂提問應為實現教學目標服務。問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑問的地方。提問應避免隨意性、盲目性和主觀性。如初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么、區別在哪兒、各有什么特點、如何保護與幫助等。引導學生積極思考，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。

2.加強針對性

教師在教學過程中不僅要善于設疑，同時還要善于導疑、點疑。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發生爭執無法深入時，教師要迅速而細心地分析學生成疑的原因，及時以適當的方式點破迷津，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵，為學生學習新知識做好鋪墊。如前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點，這樣既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。如學生滾翻后無法直腿起，這時我通過滾翻起立接球的方法，引導學生在探究的過程中發現滾翻后重心前移的重要性。

3.把握時機性

“機不可失，時不再來”。提問要收到最佳的效果，就必須把握住最佳提問時機。體育課堂是動態的，教師在課堂教學過程中，要根據學生學練的具體情況如動作掌握情況、動作的熟練程度、學生之間的配合等，根據不同的時段出現的問題目進行有針對性的提問。如教學“跳遠”時，有學生提出：為什么我助跑的速度比別人快，卻跳得近呢？我讓他先觀察其他同學的動作，然后進行思考和探討，最后在學生答問的基礎上系統歸納，重點講解：遠度與騰空的角度有關系。

這種先問后講解的方式，有利于培養學生的創造性思維能力。

三、活問

“活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因學生的素質差異，提問方式應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡學生的心理特點。

1.問而有情

要使學生積極參與教師的提問思考，教師必須善于用與學生商討、征求意見和研究的口氣發問；要善于鼓勵學生與自己一起思考、討論，甚至爭辯。如在投籃示范時，我一時未能投進籃筐，這時我說：你們誰能幫老師找出投不進的原因并提出解決問題的辦法？對于學生的回答要虛心傾聽，其外在表現為凝神注目、不時點頭、不打斷學生的回答、不做其他事情、適時給予口語性的回應；對于意外的回答，有的可以說明情況，緩解回答，有的可以暫時回避或者坦率相告，如學生問：“蹲踞式起跑起源于何時？最早的起跑是什么樣子？”如果當時無法回答便向學生說：“這個問題以后有空再討論。”或說：“我記不太清，待查資料后再準確告訴大家。”盡量不挫傷學生的提問積極性。

2.問而有別

考慮到學生體質的個體差異，教師的提問應該關注到全體學生即提出的問題能引發大家的共同討論與交流意向。因此問題設計必須由易到難，由淺入深，循序漸進。這就要求教師在問題的設計上要有一定的層次性與難易度，有針對性地提出問題，使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能通過回答問題而享受到獲取新知的歡快和樂趣。

3.問而有謀

提問要靈活運用多種提問方式，注重直問與曲問相結合、正問與反問相結合、明問與暗問相結合，可結合學生學習情況采用對比式提問、上、懸念式提問、探究式提問、聯想式提問等加強提問。如跳遠和跳高的技術重點都是起跳，在講解跳遠的起跳技術時，可問學生它與跳高的起跳技術結構有什么異同，以此引導學生對重點技術進行比較，找出它們的差異。如技巧中前、后滾翻，單杠中的前、后回環，雙杠中的前、后擺挺身下，可用正、反對比式提問。

“問”渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師適時適度，靈活多樣的提問，不僅能調動學生自主學習的積極性，更能促進學生個性的發展。教學路漫漫，讓我們為學生的發展而“問”，為課堂的有效而“問”，為更好的生成而“問”，讓體育課堂“問”得精彩紛呈。

參考文獻：

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