巧用思維導圖助學英語

摘 要： 思維導圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶、有高度組織性、彩色的圖，將各級主題的關系，用相互隸屬的層級圖表現出來，更有利于記憶，改善思維，提高效率。將思維導圖應用于小學英語的詞句、語篇、寫作教學中，更有利于培養學生的發散思維能力，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生自主學習，形成有效的學習策略。

關鍵詞： 思維導圖 詞句教學 語篇教學 寫作教學

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”（托尼·巴贊，1998）在我們現行的小學英語教學中，該怎樣發揮思維導圖的作用，發揮學生的學習潛能？筆者結合現行教材中的詞句、語篇、寫作這三個板塊來談談一些初步的嘗試。

一、巧用思維導圖助學詞句

詞不離句，句不離篇。這一向是英語教學最常規的教學原則。同時可見詞句應該是語言交流的最小單位。語言能力的培養與提升、語言知識的有效應用，都離不開詞句的積累。筆者發現我們現行的《牛津小學英語》這套教材中每個單元都有詞句學習板塊，學生們在這一板塊中將要學習6-8個單詞及1-2個句型。這些詞句并沒有內在的關聯性，如果讓學生記憶只是機械的死記硬背，即便記住也會很快遺忘。這樣給學生的學習就帶來了很大的困難。針對這一點筆者嘗試把思維導圖和詞句教學結合起來，引導學生通過思維導圖，構建起清晰的詞句體系，從而有效地提高學習效率。

筆者以《牛津小學英語》4B Unit 8 Open day為例來談談如何巧用思維導圖幫助學生學習詞句。該單元重點句型是What’s in/on...？及用There be句型做出應答。單詞板塊中要求學生掌握的單詞有：chair，blackboard，picture，computer，bookcase，music room，office，playground。從這些單詞中我們不難看出有些物品存在于教室，有些物品存在于電腦室，涉及面很廣。如果每個單詞都通過創設獨立的小情境來教學的話，就會使本已凌亂的單詞更凌亂，影響到學生對詞匯的群體式自我建構。筆者嘗試通過以下的思維導圖幫助學生生成清晰的詞句體系。

筆者通過我們學校的open day這一情景引入，同學們該如何帶領參觀者參觀我們的校園。此時呈現思維導圖的核心school。通過讓學生們進行討論確定出參觀點分別有：classroom，computer room，library，music room，art room，playground，office。此時圍繞school這一核心延伸出7個參觀點。其中music room，playground，office，computer room，art room作為新詞進行教學。接著圍繞本單元重點句型What’s in/on...？There’s /There’re...進行7個參觀點的問答。該環節中分別在classroom，computer room，art room，library這4個參觀點中延伸出新詞blackboard，computer，picture及bookcase。運用思維導圖來組織詞句教學，使得教學活動既有單一的思維過程，又可以通過合作探究等方式，使學生在學習過程中進行較高級的復合型思維活動，從而使零散、機械的詞句變為清晰、群體式的詞句體系。

二、巧用思維導圖助學語篇

在小學中高年級英語學習中，學生開始慢慢接觸到了一些語篇。語篇較低年級時接觸到的對話來說篇幅長，內容多。很多孩子看到如此冗長的文字就產生了懼怕心理，對英語學習慢慢喪失興趣。思維導圖恰恰可以使教學刪繁為簡，激發學生的閱讀興趣。通過對語篇閱讀的層層推薦，思維導圖由粗線條到細線條，使得整個語篇層次分明，結構清晰，有助于學生準確地把握語篇的脈絡，提高學生的綜合語言運用能力。

筆者以《牛津小學英語》6A Unit 7At Christmas為例來談談如何巧用思維導圖幫助學生學習語篇。本單元的教學目標是讓學生感受西方節日文化，在此基礎上學會使用句型This...is for...為家人、朋友們送禮物，并會使用句型Who is...from？來詢問禮物是誰送的。針對這一語篇，筆者設計了以下思維導圖。

1.初聽語篇抓住核心。學生通過聽語篇抓住語篇的核心是圣誕節，于是呈現思維導圖中的圣誕樹。接著通過與學生的自由交談聊到圣誕節要互贈禮物，此時思維導圖中出現5個禮物盒。

2.初讀語篇抓住大意。學生帶著問題讀語篇，找到語篇中所提及的禮物有哪些，此時教師逐一在5個禮物盒上寫上禮物的名稱。

3.精讀語篇掌握細節。學生帶著尋找禮物是誰送的，送給誰這兩個關鍵問題尋讀語篇。最后完善整個思維導圖。

4.借助思維導圖復述語篇。有了清晰的思維導圖，學生進行語篇的復述就簡單多了。思維導圖不僅能給予復述環節上的提示，不同層次的學生還能依據自己的能力結合思維導圖進行不同層次的轉述，真正提升學生的綜合語言運用能力。

三、巧用思維導圖助寫作文

小學五、六年級要求學生具備基礎的英語習作技能。對于剛學的孩子來說真是有些無從下手。其實歸根到底就是孩子不知該圍繞主題從哪些方面著手。筆者認為英語習作前先帶領著孩子們列一個寫作提綱是個不錯的方法。思維導圖在此發揮了寫作提綱的作用。筆者以《牛津小學英語》6A Unit 2Ben’s birthday為例來談談如何巧用思維導圖幫助學生學習寫作。該單元以本過生日為主題，同時生日又是每位同學都經歷過的，所以這是個很好的學習寫作的題材。

第一步教師引導學生發現提到生日，什么是一定要交代的？學生發現介紹自己的生日在什么時候是必不可少的。接著教師讓學生體會過生日心情如何？學生就脫口而出了我們所學的詞happy，excited。此時老師就把When’s your birthday？及反應心情的詞happy，excited寫在蛋糕的最高層。

第二步教師引導學生聊聊在生日那天可以做些什么，學生爭先恐后地說可以：have a party，go to KFC，go to a farm...教師又接著追問，具體又可以干些什么呢？感受如何呢？教師邊問邊把學生生成的答案寫在蛋糕的第二層。

最后一步教師引導學生想象生日那天我們為什么會開心呢？除了可以干自己喜歡干的事，還有什么其他原因嗎？同學們找到了關鍵詞present。我們可以介紹自己收到的禮物。可以介紹禮物的哪些方面呢？學生說可以介紹禮物是什么，誰送的，禮物什么顏色，可以用來干什么，是不是喜歡。教師同時把生成的詞句寫在蛋糕的最下一層。

同學們借助這樣的思維導圖就有了清晰的寫作提綱，再加上教師提醒學生寫作要有詳略，可以重點寫某幾個方面，切忌面面俱到。從上面的實例不難看出思維導圖的確有助于學生寫作。

合適的思維導圖能更有效地幫助學生習得詞匯、句型、語篇、作文。所以每一位英語教師都應該注重平時積累好的思維導圖，創作思維導圖，巧用思維導圖，讓思維導圖真正幫助學生更高效地學習英語。