提高高職學生英語口語能力之我見

摘 要： 英語學習中，聽說讀寫譯是最基本的五大技能。但目前，大多數(shù)高職院校的英語教學，讀寫譯一直占有課堂教學的絕大部分比重，導致大部分學生的聽說能力非常薄弱。學習英語的最終目的是交流，所以聽說能力首當其沖。如何提高高職學生的口語表達能力，是英語教學工作者亟待思考與解決的問題。

關(guān)鍵詞： 高職英語 口語教學 現(xiàn)狀分析 提高方法

1.引言

當前時代是知識爆炸的時代，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善和發(fā)展，我們與世界各國，尤其是英語國家的交往日益頻繁，英語在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職教育英語注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，特別是聽說能力。經(jīng)過十幾年的實踐，高職院校的師生們對英語口語的重要性都有了一定認識。如何提高高職學生的英語口語能力，筆者認為應從學生口語能力培養(yǎng)入手，創(chuàng)建語言環(huán)境，根據(jù)學生實際因材施教，運用有效方法提高他們的英語口語能力。

2.高職英語口語教學現(xiàn)狀分析

長期以來，我國的英語教學一直采用傳統(tǒng)的語言和翻譯教學模式，即以課本、課堂為中心的教師講授。這種固定的教學模式輕口頭，輕實踐，培養(yǎng)出來的學生盡管具備了一定的閱讀能力，積累了一定的詞匯量，但在交流過程中常常聽不懂又說不出，口語掌握程度僅限于能在老師的帶領(lǐng)下熟讀文章，不能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

針對高職學生入學成績偏低，學習積極性與主動性差的特點，近年來，多位職業(yè)教育的專家學者提出應建立以學生為中心，以活動、任務(wù)驅(qū)動的啟發(fā)、研討、辯論式教學模式，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力。

筆者認為，在英語教學中，只有教師把英語作為交際工具來教，學生把英語當做交際工具來學，教師和學生都把英語當做交際工具來用，并把教學活動和社會交際緊密結(jié)合起來，才能切實提高學生的口語交際能力，最終達到無障礙地用英語進行日常交流的目的。

3.提高高職學生英語口語能力的策略

3.1提高學生自主學習能力

現(xiàn)階段，英語口語教學處于一種非常被動的局面，學生的學習興趣普遍不高，可以說只是為了學習而學習。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。只要引起他們的學習興趣，他們就會自愿地學習。

3.2遵循語言規(guī)律開展教學

按照語言學習規(guī)律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準確的語言輸入是確保高質(zhì)量語言輸出的必要條件，因而，我們在口語教學中不能忽視聽力能力的培養(yǎng)，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播、做聽力習題等，現(xiàn)實情景中的聽，要涉及多重因素，如講話人的口音、語言錯誤、話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達的確切含義。所以，在課堂上，有學生發(fā)言的時候，應該提醒其他同學認真聽，反復琢磨，學會快速糾錯。久而久之，學生就能聽懂各種不同水平學生的口語，甚至不同口音的當?shù)赜⒄Z；教師也不用經(jīng)常復述并修改發(fā)言學生話語，課堂變得更加流暢，學生也真正鍛煉了英語的交際能力。

3.3課堂活動設(shè)置要多樣化、趣味化

部分教師不怎么注重組織口語課堂，有的見學生不愿意開口說，就自己長篇大論地發(fā)表演講，介紹英美文化或者個人經(jīng)歷等，雖然也吸引了學生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應該是以學生練習為主的課堂，教師應該把更多的時間交給學生，自己充當組織引導的角色。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，讓學生讀讀背背，把口語課變成了英語課的一部分，誤導了學生的學習方向。

所以，首先，教師應該多給學生創(chuàng)建一些情景模擬活動，可以提前教給學生一些可能用到的詞匯。比如，創(chuàng)建一個找工作面試的情景，讓同學以角色扮演的方式開展。教師要盡量收集豐富多彩的補充性的知識和內(nèi)容，用在簡短的點評中讓學生受益，使學生能明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從而端正其學習態(tài)度。其次，教師要在短時間內(nèi)把握學生的英語水平，了解學生的性格，這樣一來，在師生互動的各個環(huán)節(jié)才會有的放矢，氣氛活躍。

3.4重視課后輔導

除精心組織課堂教學外，教師還應重視學生的課后輔導，利用學生晚自習的時間有針對性地輔導、答疑，也可定期參加學生英語角活動，在交流中鍛煉學生的英語口語能力。

4.結(jié)語

總之，提高高職學生的英語口語能力任重而道遠，在教學實踐中，我們應堅持語言教學的規(guī)律，多給學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生主動尋求素材，主動鍛煉，在實踐中不斷探索與練習，從而有效提高口語水平。

參考文獻：

[1]蔡基剛.如何評價學生的英語口語能力[J].外語界，2006（5）.

[2]李麗君.學好英語口語的八種技巧[J].英語通，2005（6）.

[3]劉淑穎.大學英語教學法研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006.