從教育心理學角度探討大學公共英語專科教學方法

摘 要： 隨著時代的發展，各國政治經濟文化的交流越加頻繁，英語作為世界通用語，其重要性更加明顯，也更為普及。近年來，有關大學公共英語教學的探討與改革更是層出不窮。然而，這些研究大多來自對大學英語本科的關注。作者根據教育心理學的相關理論，結合個人的教學實踐，對大學公共英語專科教學方法提出一些建議，旨在培養和加強專科班學生的英語學習能力，同時也希望為豐富和完善大學英語教學體系提供一些可行性參考。

關鍵詞： 大學公共英語教學 教育心理學 教學建議

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其宗旨在于以學生在中學階段學到的英語為起點，注重循序漸進地提升學生聽說讀寫譯的能力，注重實用，培養學生的語言運用能力。為實現這一目標，筆者結合教育心理學的相關理論，就個人教學實踐，提出了一些具體教學方法的建議，以供探討進步。

二、以教育心理學為依據給出的建議

在學習過程中，無論學習哪門學科，都會涉及有關“基礎”的問題。所謂基礎，其實就是對事物的知識儲備的熟知了解程度。客觀來說，專科班學生的英語基礎總體較為薄弱。很多學生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認這一狀況。但是，基礎較弱并不標志著無能為力。

首先，依據教育心理學中的動機理論，教師應當注意培養學生的學習動機。學習動機與學習效果互為反作用，所以，要改變學生的成敗體驗感，使其獲得學習上的成就感。此外，課題難度要適當，經過努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。其次，課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成就感。筆者以《實用綜合教程》為例，帶領學生分析英語學習的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學，就一定能戰勝自己，取得進步。該書共編寫四冊，一學期一冊，十個單元，每個單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國外書刊，長度基本控制在300—400字，通常包含一個故事，題材廣泛，內容新穎，活潑有趣，語言生動，能夠引起學生的興趣；文中空白處有注釋，對各類專有名詞提供背景知識介紹，便于學生理解；課后單詞表講解詳細全面，本單元的高頻活用的單詞也專門集中挑出來講解，讓學生的單詞學習更有重點；單元末有一套綜合練習，檢測本單元的各項學習的綜合掌握情況；最值得一提的是每個單元都有一個專門的語法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎的此類辨析再到時態、從句，充分體現了循序漸進的原則。這樣一分析，學生便可以把握學習動機，重拾信心。

二、盡可能地豐富課堂

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，其品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配，注意的轉移。雖說是大學生，但其實課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細觀察課堂動態，在課文講解的各個部分，無論是開始、中途或結尾，都要把握好學生的情緒。學生什么時候總體狀態不錯，就趁熱打鐵，抓緊講知識點，舉實例，說應用；什么時候學生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點、個人經歷，等等。當然，這些要盡可能地與課堂內容相關聯。首先，受注意持久力的限制，在講課的開始，做引入部分的時候，教師要盡力讓學生興奮起來，把注意力放到課堂上來。比如，第一冊第六單元，談論的是做兼職的事情，我們可以順勢問問學生怎么看待大學生兼職這個事情，持什么態度，有沒有做過兼職，做過些什么兼職，在做兼職的時候有沒有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因為有不少同學做的兼職都是促銷一類，所以，筆者便順勢簡要地插入自己之前寒假去超市做臨時促銷員的經歷，同學們在其中產生了很大共鳴，情緒很好地調動了起來。之后，再切入課文，讓學生看看，美國的大學生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗和感受。

另外，在講課的過程中，學生的注意力漸漸變弱，這個時候如果強加硬塞地死撐著往下講，師生互動不佳，往往就收效甚微，彼此都會有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關減肥的話題，學生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開始，做引入的時候不需要安排很多，學生基本都自然而然地興奮起來。問題是這開頭的興奮勁過了之后，講解時要如何繼續吸引學生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒有好身材，何來好未來……或者讓學生上臺模仿表演減肥產品的廣告；又或者讓愛運動的學生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數對集中注意力相當奏效，只見學生一個個立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來。接下來，教師要做好銜接，把握好度，再讓學生的注意力轉移到課本上來。總之，在保證完成課堂任務的前提下，與學生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動而不偏離主題。

三、充分發揮學生在學習中的主體作用

馬斯洛的人本主義學習理論的基本主張是：學習不能由外鑠，只能靠內發。學習者自然本身就有學習的潛在能力，學習活動應該由學生自己選擇和決定，教師只是一個“為學習提供便利的人，學習的促進者”。學習是一種過程，不是一個結果。有些時候，在教學過程中，遇到問題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應該在解決問題的時機和度上花些小心思。舉個再簡單不過的例子，動詞過去式的變化方式，在一般情況下，是在動詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點到為止，把問題拋給學生，讓學生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個自我探索發現的過程，本身就是一種成就，而結果會讓學生更有成就感，對英語學習也會是一個強有力的推動。

最后，對于絕大多數非英語專業的學生來說，英語其實就是個工具。既是工具，就得實用。教師可以適時地在課堂上擴充一下與學生本專業相關的英語表達，一來可以幫助其擴大詞匯量，二來能增強學生對本專業和英語學習的認同感。學習需要積累，也許在某個特定的時刻，比如競賽、演講、應聘等，這些就成為學生脫穎而出的奇招。

四、結語

理論指導實踐，實踐出真知。好的教學方法在整個教學活動中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學品質，學習效率。在資訊如此發達的今天，教師應與時俱進，結合教育心理學與教學實踐，理論指導實際，相輔相成。

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