新課標下初中數學教學反思

摘 要： 力度空前、理念新穎的數學課程改革，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神面貌。作為新課程改革推行的主體，教師要想迅速成長，必須合理、有效地對教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。

關鍵詞： 初中數學教學 教學反思 教學觀念 學習方法

新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。作為教師，我們必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事初中數學教學已20多年，在教學中經歷了茫然與彷徨，體驗了從無所適從到慢慢摸索，其間不乏各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷地引起我對初中數學教學的反思，使我更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、從教學觀念上反思

課改，首先要更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統的課堂教學也過分強調教師的傳授，思想上把學生看做消極的接受知識的容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。所以，現在教師角色的定位是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、關注初中與小學的銜接問題

初教初一時，深感初中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從小學升到初中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感到數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照小學的思維模式和學習方法來學習初中數學知識，不能適應初中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，學習熱情急降。教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在小學階段學了哪些內容，要求到什么程度，哪些內容在初中階段還要繼續學習，等等。注意小學和初中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應能力，重視知識形成過程的教學，激發學生的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，增強善于思考、勇于鉆研的意識。

三、在教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生形成一個“學習共同體”，他們一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣采取有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學沿著最佳的軌道進行，這種反思能使教學高質高效。

只有經過思考，教學內容才能真正進入學生的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

四、對學生學習方法的反思

初中數學無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力提高得越快，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差就會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越下降，繼而產生厭惡、害怕心理，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前初中生的數學學習還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.學習懶散，不肯動腦。2.不訂計劃，慣性運轉。3.忽視預習，坐等上課，寄希望于老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性。4.不會聽課，像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只有聽老師講故事時才來精神，等等。5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起。6.不懂不問，一知半解。7.不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習。8.不重總結，輕視復習。因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到事半功倍的學習效果。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。