以學生為主體的教育模式研究

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師講、學生聽，教學方法單調枯燥，嚴重挫傷了學生的積極性。這固然與數(shù)學學科自身的特點有關，但更重要的是學生在整個學習數(shù)學過程中，沒有主動參與、積極思考及依靠自己的實踐去獲取知識。新課程標準強調以學生為主體，教師作為引領者，以使學生減少模仿，能夠獨立學習。

我們應該大力倡導以學生為主體的教學方式，但是在以學生為主體的課堂教學中，教師的地位和角色是怎樣的呢？下面結合蘇科版七年級上學期第六章第二節(jié)《角》這一案例，從課前、課上和課后三個方面來分析以學生為主體的教學的體現(xiàn)。

一、課前積累做鋪墊

（一）充分調動學生的學習積極性。

從心理學角度來看，只有對感興趣的事物，學生才會開動腦筋，認真思考，并找到解決問題的最佳方法。學生對數(shù)學不感興趣，教師要負責任，因為教師有責任調動學生學習數(shù)學的積極性。

學《角》這一節(jié)課時，七年級學生剛接觸幾何，對幾何還很陌生，線和角雖然小學已經學過，但是對角的感知不像對數(shù)那樣熟悉，所以在這節(jié)課的設計中特別加入課前預習這一環(huán)節(jié)，要求學生課外找一找與角有關的圖片或實物，以便課上展示。這樣一個環(huán)節(jié)的設iJ/T46j4iABupbRsiv4x9Q==計，讓每一位學生都投入到尋找、辨認角的過程中去，學生學習的積極性十分高。

（二）部分環(huán)節(jié)可以讓學生自學，預習后帶著問題進入課堂。

數(shù)學知識有一部分是在小學里學過的，有一部分完全可以學生自學完成。在《角》這一節(jié)課里，角的第一種定義是沿用小學里學過的，即角是由兩條具有公共端點的射線組成的；兩條射線的公共端點是這個角的頂點；這兩條射線是這個角的邊。如圖1，O點是角的頂點，射線OA、OB是角的兩條邊。

所以在課堂上只需要重點補充角的第二種定義即可。即一條射線繞著它的端點從一個位置（OA）旋轉到另一個位置（OB）所形成的圖形叫做角，射線的端點是角的頂點，射線旋轉的初始位置（OA）和終止位置（OB）分別是角的兩條邊，射線旋轉時經過的平面部分是角的內部，沒有經過的部分是角的外部，如圖2。

在預習時可以讓學生收集角的表示方法。角有四種表示方法：

（1）角的符號+三個大寫字母，如圖3：∠AOB或∠BOA（頂點的字母應該寫在中間）。

（2）角的符號+一個大寫字母，如圖4：∠O（以點O為頂點的角只有一個）。

（3）角的符號+數(shù)字，如圖5：∠1。

（4）角的符號+希臘字母，如圖6：∠α（∠γ、∠β等）。

圖3 圖4 圖5 圖6

角的表示方法雖然多但是很直觀，以學生的能力完全可以理解掌握，在課堂上只需要對于各種表示方法的使用場合做特別說明即可。

這樣課前請學生預習，明確了學習目的，有利于學生自學能力的培養(yǎng)和自學習慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生想學、樂學、好學。當然在學生自學的知識點的選擇上要慎重，不是每個知識點都適合學生自學的，比如本節(jié)課中角的度量單位和度分秒之間的轉換，學生自學習時就會有困難，所以教師在教學設計時一定要考慮好哪些知識點適合學生自學，哪些不適合。

二、課堂發(fā)揮是關鍵

（一）教師在課堂上的角色。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。一語道出了教學的目的，也道出了學生掌握學習方法后的一種理想自主的境界。課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。教師在教學中要轉變自己的角色，成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關注點真正放在學生身上，真正在課堂教學中實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”。教師的課堂講解時間要少，內容要精，就是要講得又少、又精、又好。這就要求從教材的實際和學生的實際出發(fā)，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面要了解學生的接受能力、現(xiàn)有的學習基礎等，從而分清主次，突出重點、難點，有更多的時間用來指導學生動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。

（二）以學生為主體的課堂，必須把評價課堂的權力還給學生。

傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，很少能自由學習、自由討論，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。以學生為主體的課堂教學改革，必須把評價課堂的權力還給學生。在《角》這一節(jié)課中，第一個重點便是角的表示，對于不同的表示方法適用于什么場合是需要學生熟練掌握的。但是僅僅通過學生的自學是達不到完全掌握的效果的。此時不一定要老師立即宣布正確答案，不妨讓學生討論一下。比如角的符號+一個大寫字母來表示角是學生最喜歡的方法，最簡潔，但是如圖3可以表示嗎？答案顯然是不可以，此時的∠O指代不明，學生完全有能力指出，所以可以完全放開讓學生討論。

同時，這節(jié)課要學會有條理、不遺漏、不重復地數(shù)角，圖中一共有幾個角，不同的學生會有不同的方法，至于方法的優(yōu)劣在學習過數(shù)線段之后學生完全有這個辨別能力。在課堂上把評價的權利還給學生，讓學生自己打造一個活躍、激烈而又緊張的課堂，會讓學生感覺一節(jié)課時間過得很快，學生課堂的收效很大。

三、課后延伸再探究

在每節(jié)課后教師都可以留一些思考題讓學生相互探索、共同研究。在《角》這一節(jié)課最后，教師可提出一些與課堂知識相關的思考題。比如《角》這一節(jié)課可以給學生留一些鐘面角的問題。計算鐘面角：3：00，4：30，4：10，3：11，m時n分。讓學生課后相互之間交流談論，自己尋求解決問題的辦法。學生尋求同伴的幫助來解決一些難題，對于學生的自學能力是一種提高，久而久之就能培養(yǎng)學生的鉆研精神，而且是一種群體的鉆研精神。

教育和教學都行走在理想與現(xiàn)實之間。總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到在課堂教學中以學生為主體，使學生學會學習，掌握方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施改革、減輕學生負擔、提倡素質教育的初衷。