對邊疆數學教學難點的思考

摘 要： 在邊疆數學教學中，要讓學生獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣，從而轉變學生的學習態度，使學生從被動學習轉變為創造、主動學習，激發學生學習數學的興趣，增強教學效果。

關鍵詞： 邊疆數學教學 激發興趣 強化效果

教學中的難點及困惑問題是教師們研究的課題之一。如何提高中學數學教學質量和提升中學生的綜合素質，特別是提高邊疆少數民族中學數學教學質量和提升少數民族學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發展的方向，也是教學有效性的具體體現。

一、邊疆教學的難點

邊疆的條件差，軟硬件設施缺乏，學生基礎差，不肯學。導致邊疆中學數學教學質量的提高受到了束縛，少數民族學生的綜合素質的提升受到了限制。中學數學教學質量無法提高、學生綜合素質水平低，究其根源，我認為與課堂教學密不可分。建立扎實有效的課堂教學機制是提高邊疆少數民族學生數學教學有效性切實保障。

提高課堂教學有效性可以從教材、教師、學生方面下工夫。

首先，教師的傳統思維定式決定了教師對教材的態度，教師課堂教學的主要任務和目的就是“教教材”，用課本指揮教學；其次，由于課程的制定國家實行三級負責，一部分內容沒考慮到地方的實際，因此一部分教材在實施過程中“流通率”降低；最后，教師在具體的實施中只采用課本做教學資源已經不能滿足學生的認知需要，教學資源單一又成了教學發展的阻力。所以，做好課程資源的開發、利用是提高課堂教學有效性的前提。

總的來說，提高中學數學教學的有效性就是全面、深入地利用好一切可以運用的課程資源為前提，在注重奠定學生基礎的同時，充分發揮教師的主觀能動性，充分激發學生的積極性。只要做到以上所提到的每一步，我相信邊疆少數民族中學數學教學的難點就能克服。

二、如何激發學生的學習興趣

數學本身是一門枯燥無味的學科，再加上學生好動、貪玩，因此，能否提高學生的學習興趣，激發起他們的學習欲望，將是影響教學質量高低的關鍵。那么，如何才能調動起學生的學習興趣呢？下面我就談談看法。

1.創設激趣的問題情境。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，促使學生的思維處于活躍狀態。每一節課的導入對學生學習興趣的激發起著重要的作用，一段精彩自然流暢的導語，一幅生動的畫面，一個學生熟知的情境，一個富有啟發性的提問等都有可能激起學生的學習興趣。

2.在質疑過程中，激發學生的學習興趣。

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大提高學生學習的積極性。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。另外，上課時應用循循善誘的語言啟發學生，學生回答問題時，教師應用期待的目光看著他們。回答錯了既不能諷刺、傷害學生的自尊心，又不能不加理睬，而是耐心地引導這些學生，在其正確回答完畢，再予以肯定。

3.“成功”與“愉快”，讓每位學生都嘗到成功的喜悅。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持久的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創造競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做不同的練習題。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優等生自己去探索發現，滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好、學有余力的學生思考較難的題。

4.讓學生建立自信。

在教學過程中，教師要根據每一個學生的個性特點采取相應的方法措施指導、鼓勵學生建立“我能學好數學”的信念。評價學生的學習成績不以分數高低作為標準，而以學生本人的進步或掌握的知識和具備的能力為標準，讓學生為自己的進步，從而感到自豪。

5.學生對數學的興趣，與教師有很大的關系。

教學既是一門科學，又是一門藝術，更是一門語言藝術。單位時間內教學效果的優劣，很大程度上取決于是否運用了藝術語言。在課堂上，老師用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，營造出寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產生“教”與“學”的共鳴。教師在教學過程中，語言如果生動幽默，就會使課堂氣氛活躍，展現在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術形象。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語，會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到學習中去。

總之，數學教師應在課前激發興趣，課上多鼓勵，少批評。平時多觀察學生，及時發現他們的閃光點，并給予表揚。充分激發學生的學習興趣，真正使他們主動參與到學習中去，體會到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]課堂教學設計.

[2]教育學.