也談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

課堂教學(xué)的過程是師生之間有效互動、共同發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效課堂不僅表現(xiàn)為知識技能的有效傳遞，更關(guān)乎學(xué)生的情感態(tài)度的全面和諧發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展必然離不開教師專業(yè)水平的提升。因此，課堂教學(xué)的有效性與教師的專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。那么，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科中的重要組成，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們在追求有效的小學(xué)語文課堂時又應(yīng)關(guān)注什么？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，廣大教師務(wù)必真正轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂上盡情表現(xiàn)，將“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，將“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會留給學(xué)生，從而讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R，還學(xué)生一個自主的空間。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生參與課堂。

問題既是調(diào)節(jié)和組織課堂教學(xué)的手段，又是引領(lǐng)課堂不斷進(jìn)入縱深的法寶。小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)更是離不開問題情境。因此怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，直接關(guān)乎學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)，能否有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生有身臨其境之感，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我在揭示課題前，先利用多媒體再現(xiàn)前些年我國南方地區(qū)遭遇洪水災(zāi)害的情景，然后抓住時機(jī)因勢利導(dǎo)：大家剛剛看到的這一幅畫面，你腦海中最難忘的是什么？學(xué)生回答最多的詞語是“人民解放軍”， 我就此板書課題，繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中人民子弟兵會有什么樣撼天動地的壯舉呢？”“人民子弟兵有危險嗎？”“人民子弟兵是怎樣保衛(wèi)大江的？”……此時此刻，學(xué)生積極探究的欲望被激起，自然而然地進(jìn)入探究情境。

2.引導(dǎo)師生互動，加深學(xué)生理解，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教育活動是師生雙方共同參與的過程，二者在此過程bibcaUVGpRElw6Z05nypSK31mV0MqHM6Jmw7dXZu/Us=中相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，是教學(xué)過程中積極的能動者，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、合作者，絕不是主宰。語文課堂是師生心靈互動、精神對話的舞臺，是師生共同開發(fā)潛能、喚醒對方心靈的所在。教師要努力將課堂還給學(xué)生，提高課堂活力，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。如教學(xué)課文《狐貍和烏鴉》，在學(xué)到課文中狐貍在烏鴉的甜言蜜語的吹捧下上當(dāng)?shù)膬?nèi)容時，鼓勵學(xué)生上臺和我合作表演這個吹捧的過程，有一個學(xué)生自告奮勇地上臺表演，而且我們合作得有板有眼，贏得了學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲。這樣一節(jié)課在不知不覺中很快結(jié)束，學(xué)生感覺特別開心，既獲取了知識，又發(fā)展了師生雙方的綜合素養(yǎng)，使語文課堂沉浸在快樂的氛圍中。

3.開展教學(xué)評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

新課程理念認(rèn)為，積極的課堂評價能夠起到助推學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將評價作為激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段，以此體現(xiàn)以人為本，彰顯對學(xué)生個性的尊重。當(dāng)然，教師要客觀真實(shí)，語言要恰當(dāng)自然，切不可讓學(xué)生感覺夸大其詞，言不由衷。唯有真實(shí)，恰當(dāng)評價才會感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生整個身心的能量，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持教材為本的原則，凸顯教材的指導(dǎo)作用。

教材是課堂教學(xué)的根本，是師生從事教學(xué)活動的依據(jù)，對教材的研讀和領(lǐng)會是保證課堂有效性的關(guān)鍵。著名特級教師于永正曾說：“課上得好不好，在很大程度上取決于對教材的鉆研，只有自己鉆研出味，才能教出味?！毖凶x教材的過程，實(shí)際上是教師個體與文本對話的過程，教師鉆研教材，要做到源自教材，超越教材。

源自教材需要教師深入文本，對文本的內(nèi)容與情感等因素進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到的解讀，即對于文本的每個語段、每句話甚至每個標(biāo)點(diǎn)，都要細(xì)細(xì)品味、仔細(xì)揣摩，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受，成為文本的知音。超越教材需要教師跳出文本，對文本的結(jié)構(gòu)、語段間的聯(lián)系、文本的語言風(fēng)格、表達(dá)特色等進(jìn)行深入細(xì)致的賞析，感受文章語言表達(dá)的魅力，捕捉作者富有個性、靈性的表達(dá)。源自教材，超越教材的研讀過程，如同下海潛水，潛游得愈深遠(yuǎn)，領(lǐng)略的風(fēng)景就愈發(fā)美麗，得到的感受也就愈獨(dú)特。

對于課文的品讀，如果僅僅停留在一般意義上，教師的確也無所謂深度領(lǐng)悟，但作為課堂教學(xué)，必然需要教師認(rèn)真研磨，加深理解，走進(jìn)作者內(nèi)心，充分感悟。如學(xué)了這篇課文，能為學(xué)生的語言、思維等的發(fā)展提供哪些資源，學(xué)生的情感態(tài)度有了怎樣的提升，進(jìn)而從教材中挖掘出適合本年段、本班級學(xué)生的聽說讀寫思等語文實(shí)踐的資源。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練主線的原則，夯實(shí)語文教學(xué)的根基。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”大凡那些高效的課堂教學(xué)，教師無不著力于訓(xùn)練，將其有效地融合在整個教學(xué)過程中。如著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，其訓(xùn)練為主線可謂體現(xiàn)得淋漓盡致，巧妙實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設(shè)計(jì)了“走近圓明園”、“走進(jìn)圓明園”、“走出圓明園”三個環(huán)節(jié)，通過對多個文本的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷文化的開放的語文課堂。通過師生對三個環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，借助對補(bǔ)充的內(nèi)容的閱讀感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，在不經(jīng)意間夯實(shí)了學(xué)生的語言文化根基。

總之，語文教學(xué)的過程，是一個長期細(xì)致的過程，語文教學(xué)不像其他學(xué)科，有其自身的特殊性，它需要教師扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，從而產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認(rèn)同和贊賞，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的水乳交融，只有這樣，語文教學(xué)才會迎來燦爛美好的春天，語文課堂的高效才會真正實(shí)現(xiàn)。