小學語文識字教學的幾點認識

參加工作已經十多年，在這幾年的低年段教學生涯中，曾面對很多識字方面的難題，特別是學困生對字的認識，在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。且識字教學是學生學好語文的基礎教學，這一教學不僅為聽、說、讀、寫奠定基礎，提供工具，還為學生能力的發展奠定基礎。因此，結合多年的教學經驗，我認為應從以下幾方面開展識字教學。

一、在游戲識字

小學生好勝心強，一提起比賽就來勁了，所以我在識字時，穿插一些比賽，以增強教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；當小火車中間出現停止時，同組的同學立刻給予幫助，這樣學生不但認識了字，而且增進了學生之間的友誼。又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多。再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力。

在教學中還可以玩“變魔術”的游戲，引導學生采用加減筆畫、加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如“大”變“天”，“口”變“中”，“木”變“禾”。又如學完“可”字后，教師可引導學生觀察“河、呵、柯、苛”等字。一個“可”字加上“氵”、“口”、“木”等不同的部首，就會組成不同的漢字；學完“青”字后，加上部首可以變成“情、請、晴、清、精”等。這樣學生不僅初步學會漢字的規律，而且感受到了漢字的神奇和美，從而產生對漢字的熱愛之情。

二、比較字形聯想識字

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。通過聯想找出近字之間的區別，可以加深學生對漢字形義的理解。如，“鳥”和“烏”。“鳥”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如“日”和“目”，“日”就是太陽。太陽只有一個，所以中間只有一橫。“目”是指眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間是兩橫。再如“比”和“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”，兩兄弟背靠背是“北”。

三、歸類識字

漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學時，教師幫助學生歸類，不但可以增強識字效果，而且可以擴大學生的識記范圍。如第二冊《識字2》中“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，教學時我引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點。學生發現：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關。還要求學生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進行交流，使學生在交流的過程中不僅熟悉本課的生字，而且熟悉一些課外的字，從而學會把帶有共同點的字進行歸類，提高識字能力。

四、生活中自主識字

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科，因此識字教學也應該是開放的，不局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大識字量，豐富字詞積累，又培養孩子的口頭表達能力。識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這需要我們，乃至于更多的后繼者們不斷探索，需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆。

總而言之，教學漢字的方法是多種多樣的，根據漢字的識字規律，聯系具體事物，利用形旁表意、聲旁表形幫助讀音，引導學生進行比較、想象，采用靈活多樣、趣味化、舉一反三的方法避免機械化死記硬背，這樣學生對識字就會產生濃厚興趣，求知欲望也會逐漸增強，進而喜愛學習語文知識和閱讀書報。