如何教授初中文言文

2012年3月22號我上了一節市級語文觀摩課《三峽》，這是一篇描寫雄偉壯麗三峽的文言文，僅150余字，作者酈道元妙筆生花，讓我們這些1500多年之后的人讀起來仍然覺得恍如身臨其境。市區各中學的老師在這節課之后一方面發表了對這節課看法和意見，另一方面對今后如何教授文言文提出了不同方法和建議，聽后頗有感觸。

情文并茂的文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，使許多學生望而生畏。然而文言文教學是語文教學的重要組成部分，長期以來也是令老師們頭疼的問題，投入多而收效微。教師不能不教，學生不能不學。語文大師葉圣陶告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學應該“授之以漁”，教會方法，讓學生受益。

可是，文言文教學現狀如何呢？由于時間的久遠和語言形式的不同，文言文在教學中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，老師在課堂上“字字落實，句句過關”，費力講解，可教學效果仍不甚理想，學生也無法掌握學習文言文的有效方法。原因是這種教學方式忽視學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成學生對文言文產生厭學情緒，以致望而生畏。

為了有效地教學文言文，讓學生養成學習文言文的良好習慣，掌握有效的學習方法，也為終身親近我們的優秀傳統文化奠定基礎，我結合自己多年來的教學實踐，總結出以下幾點經驗。

一、教師要有扎實的古漢語功底

古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發展變化。特別是在發展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，語文教師首先自己要大量閱讀一些優秀的文言作品，還要系統地掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，講好教材內容。

二、培養學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是讓學生對文言文感興趣，激發他們讀原文的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中接受良好的道德教育，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。

三、要把握好文言文教學過程中的幾個重要環節

1.文言文預習。

課文中任何一篇文言文都有注釋，閱讀文言文時要借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷。指導學生學習文言文必須養成利用工具書的習慣。使用工具書，對于學習文言文來說，有著特殊作用。比如“此誠危急存亡之秋也”中的“秋”，不查找工具書，學生可能不把它理解為“時”。還可以適當地讓學生參看一些文言翻譯書，作為復習鞏固所學內容的資料，但不能過于依賴古文翻譯書。

2.“讀”字當先，激發興趣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教學文言文時，給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關重要。通過誦讀可以培養語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。從糾正句讀到有節奏，最后抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，更是審美過程。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀……但我認為在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。

文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要教師范讀，以加深學生的記憶。如《論語十則》中曾子曰：“吾日三省（xǐng）吾身：為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎”（《學而》）省就不念shěng，而念xǐng。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學生掌握音節的停頓，讀得朗朗上口。然后，教師再引導學生對照課文注釋默讀。在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，背誦就水到渠成，且能理解并體會語言中的思想感情，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

3.充分利用，疏通文本。

教學中要使學生有一種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。文言文的學習中要教會學生利用現有手頭資料、字典、課文注釋等獲得一定的知識，解決一定的問題，如了解作者生平，掃清文字讀音和釋義的障礙，簡單疏通文章大意，為最后讀懂文章奠定基礎，避免“老師講，學生記”變被動學習為主動，同時也提高課堂教學效率。

4.綜合比較，觸類旁通。

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《馬說》中有兩個句子出現“策”字，即“策之不以其道”、“執策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，學生一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學更是難點，這就要求幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。

5.生生互動，引發創新。

有個人無法解決的疑難問題可以在組內討論解決，或把問題拿出與全班進行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出來，喜悅共享。討論交流的內容不能局限于文章字、詞、句的疏通、理解，教師應重點引導學生對文章的思想、寫作背景進行思考。放手讓學生在討論、合作中學習，但教師并不是完全放手，在這一環節中教師要不斷巡查學生的合作學習情況，也可抓住時機適當加入討論，在關鍵時刻起點撥作用，并對有創新、大膽觀點的個人或小組給予表揚、鼓勵。

6.師生互動，有效促進。

我認為新型的師生關系應是合作者、朋友的關系，雙方在平等的基礎上才能對話，才能提高教學的有效性，才能更好地激發學生學習的興趣。在學習文言文的課堂中，若能建立合作、和諧、互動的新型師生關系，老師與學生一起學，與學生共成長，則效果會更明顯。

總之，文言文有效教學方法很多，但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，增強文言文的有效教學效果。只要我們針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。