語文課“說話”訓練摭談

盡管語文教材一改再改，書本的世界豐富多彩，初中生普遍存在對語文不感興趣的現象。由于老師沒有主動引導學生參與語文教學過程，只顧自導自演，學生只好當觀眾。教師想調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，提高學生的語文能力，卻心有余而力不足。如何讓學生參與動腦、動手、動口的課堂教學過程，提高學生的語文能力及語文素質？

要改變這一弊端，語文教學必須具備形式多樣、靈活、內容有趣、價值可觀等特點。因為初中學生情感日趨豐富，自我意識明顯增強，思維認識由感性認識逐漸過渡到理性認識，求知欲、學習動力明顯增強。為此我們在開展語文活動課時，注重激發學生學習語文興趣，自主學習，主動發展，離不開“說話”訓練。

“說話”是語文活動課不可缺少的內容之一，要想學生能說會道，語文教師應大力推行普通話，對學生有計劃、有步驟地進行“說話”訓練。使語文教學化枯燥為有趣，化單調為靈活，提高學生敢說、能說、善說能力。

一、模仿

模仿是“說話”訓練的前提之一。老師范讀課文，學生說教材錄音，組織學生看電視新聞或電視專題片——大中專辯論會，體會和模仿說話者的語氣、語速、語調、重音、停頓等方面的技巧。但不能單純從男女老少不同聲調去刻意模仿。指導學生朗讀任務對話時不能用自己平時說話語調，否則說起話來就千篇一律，就不能通過語言形象來表達人物的喜、怒、哀、樂。為了發音正確，可對著鏡子糾正口型，加強訓練。

二、朗讀

朗讀是“說話”訓練的重要形式之一，由于人物年齡、性格、思想感情各有不同，以及具體環境、個人經歷、心情、職業特征的影響。所以人物說什么怎樣說具有不同的語言方式。朗讀要求從真情實感出發，它主要靠語言藝術來描述事物，刻畫人物，突出主題，喚起想象。

我們要求掌握朗讀技巧，注意發音清楚，句讀分明。不讀錯字，不添不漏，通順流暢。在充分理解人物語言內在含義的基礎上，把握語氣語調。控制好音量，注意吐字發音，靈活掌握好詞句用氣、換氣及共鳴位置的前后高低，并根據人物音色的寬窄扁圓，語氣語調輕重緩急，抑揚頓挫，吐字發音松緊快慢，清渾巧拙并處理好音色的改變。在此基礎上才能體現作品內容，表達人物思想感情。

朗讀不同文體作品，應先深入研究作品，明確主題思想，理清層次脈絡。在理解的基礎上進行語言再創造。如詩歌朗讀：1.注意詩歌的節奏和音韻；2.要表達形象和意境；3.體現“詩言志”；4.領略詩語言的精煉。如王之渙《登鶴雀樓》“白日——依山盡，（仄）||黃河——入海流。（平）||欲窮——千里目，（仄）||更上——一層樓（平）”||。全詩積極向上的胸懷。使人讀后深有體會。而文言文朗誦：1.注意突出重音并放慢語速；2.注意刻畫人物和展現情節；3.注意語言音律節奏。如《扁鶴見蔡桓公》“……居十日，扁鶴復見，||曰：‘君之病在肌膚，不治||將益深’。桓侯不應。扁鶴出，桓侯又不悅，……”“扁鶴復見”可略作停頓，表明扁鶴見桓公是先觀察后進言，增強扁鶴診斷的可靠性和行醫穩健氣度。扁鶴告誡語氣應加重，語調急切并略微沉重，應讀出關切、憂急之意和實事求是懇切進言態度，讀到“不應”“又不說”語氣中應帶有不屑理會和不高興的神態和心情，也應讀出蔡桓公剛愎自用和諱疾忌醫的性格。朗讀散文可根據內容即可有詩歌的韻律美，又可有議論說理清楚的邏輯性，可用委婉語調抒發人物優美的情懷，又能表現人物性格特色，展現人物的音容笑貌。

總之，有效朗讀不僅可以糾正讀音，增強語感，還可以培養口頭表達能力，激發感情，提高審美能力。

三、說寫結合

“說寫”相結合，是說話訓練重要途徑，學生進行口頭寫作訓練時應先對作文題目進行一番推敲、摸索、構思，打好腹稿，然后口頭復述出來。

利用課前5分鐘訓練，形式：1.自我介紹，包括姓名、年齡、家庭情況、興趣愛好、脾氣、特長甚至今后打算；2.事物介紹包括名稱、結構、特征、用途、規模、歷史等，要求有科學性和條理性；3.對事評議，要求有自己的觀點，并有論據論證自己的觀點，符合說理邏輯性。

也可利用集中時間把自己讀到、聽到、見到的事情通過加工想象變成有形象、有情節的故事講給別人聽。要求選擇身邊的真人真事，或者取新聞中的先進人物，或課文的作品任務作模擬訓練。要求材料表現健康、鮮明的主題，開頭和結尾更生動耐人尋味，情節要曲折，語言要接近口語。如學習《皇帝的新裝》以“皇帝回到宮中之后”為主題，通過合情合理的想象，但不能脫離人物情節發展的內在規律，設想出皇帝未著衣裳回到宮中的丑態，然后用口語把它描述出來。這種訓練形式，學生愿學、樂學。

四、比賽

比賽能促進學生說話能力的發展。組織學生進行演講，如“競選班長”演講、辯論“升學與就業”成語接龍賽、相聲和小品、課本劇表演、朗誦會、影評等。

活動可以讓學生自主參與，學生充當主持人，以小組為參賽單位，其余同學做評委。學生在表演時根據場合、背景、對象、目的不同做到聲、色、情于一體，做到說話得體，各抒己見，氣氛活躍，增強競爭意識。活動后由老師作總結表彰。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，說話訓練是主要內容之一，不能單獨、孤立進行，必須與整個語文教學相結合。語文活動課作為語文課堂教學的補充和發展，這點我深有體會。如上學期期中考試，平衡班語文及格率只達40%，實施說話訓練后，期末考試及格率提高到80%。

實踐證明，實施語文素質教育離不開說話訓練，它能有效提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展個性，全面提高學生語文素質。