讓閱讀引領語文學習

摘 要： 現在語文學習忽略了閱讀，使許多教師和學生產生了困惑，也對語文學習產生了質疑。讓閱讀回歸語文學習，重視閱讀，是感悟語言，提高語言運用能力、審美能力，實現語文人文價值的必要途徑。

關鍵詞： 閱讀 語文學習 語言藝術 審美能力

一

語文是一門工具性和人文性高度集中統一的學科，因此語言如何完美地表達思想情感，應始終作為語言教學的最重要的任務。引導學生學習感悟語言藝術的美妙與多姿，提高語言運用能力、審美能力、探究能力，既是落實語言學科工具性的必要要求，又是實現語文人文價值的必由之路。既然如此，閱讀就是感悟語言的第一步。

然而在實際語文學習中，閱讀環節往往被忽略。原因有以下幾點：（一）教師為了完成課時內的教學任務，縮減了閱讀的時間；（二）學校運用行政手段，不分學科規定課堂教學模式，甚至于課堂時間的安排，使得文本閱讀的時間被擠占；（三）學生重理輕文思想嚴重，不重視閱讀，無論早讀還是文本閱讀，即便不開口誦讀，默讀的也很少；（四）受整個社會大環境的影響，網絡文化、“快餐”文化的沖擊，過度追求娛樂性，課后閱讀很難開展。

長此以往，學生們在語文學習時出現兩個困惑：知而難言，心中有感覺、有想法，卻說不出來；知而不準，以為自己明白了、清楚了，但實際上卻是錯誤的理解。一旦對語言的感悟出現了障礙，則即使如何拼命做題都無濟于事，因為語文需要積累。閱讀是語文教學的第一要務。

二

如何讓閱讀回歸到語文學習中，提高語言的感悟力，感受語言藝術之美呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。

（一）保證語文課堂上留出一定的時間讓學生閱讀教材文本。語文課堂不應受所謂經典教學模式的束縛，不一定非有小組合作學習，不一定非要機械式地填寫導學案，但閱讀教材文本卻是很有必要的。無論誦讀形式如何，教師要做的就是不要因為顧慮教學目標、課時進度而擠占了課堂閱讀時間，反之要保證給學生一定的閱讀時間，讓其與文本親密接觸，和學生一起感悟文本，感受語言魅力。倘若時間充裕，還可以根據文本的需要安排集體誦讀、個人朗讀、分角色讀、老師范讀或者播放經典示范誦讀音頻材料，充分調動學生的耳、口、手、眼等感官系統，教會學生劃分文本語言的節奏，感受語言的韻律美，譬如平平仄仄的起伏，雙聲疊韻的和諧，對偶句的對稱、協調，排比句的排山倒海之勢。柏拉圖說：“語言的美、樂調的美以及節奏的美，都表現好性情。”他認為的唯美具備這三種要素，以此看來，漢語就是美。閱讀就是要讀出這樣的美，語文學習就是要挖掘這樣的美。

（二）根據文本內容的不同，借用其他藝術手段，創設情境，營造氛圍，讓學生在藝術氛圍中閱讀文本。這首先要求教師對文本很熟悉，同時具備一定的藝術修養。因為藝術是相通的，借其他藝術為語文所用。在培養學生閱讀能力的同時，也培養學生的審美能力。例如《故都的秋》是一篇優美的寫景抒情散文，我在上課時特意挑選了一首小提琴曲《離開以后》，作為課堂上誦讀的配樂。悠揚、婉轉且略帶哀傷的旋律，配合郁達夫細膩的描寫下流露出的憂郁感傷，音樂與文字一起流入心田。學生們皆有觸動，紛紛要求配樂朗讀自己喜歡的段落、語句，并說出自己的閱讀體會。如此藝術地走進文本，帶給學生的不僅是語言感悟，更多的是情感體驗。語文本身也是一種藝術，借藝術形式體驗藝術美，這樣的享受恐怕只有在語文學習的過程才有，語文教師不應該讓學生錯過難得的藝術“盛宴”。

（三）結合新課改教材讀本，以課文為基點衍射閱讀。教材配套的讀本中選擇了與教材單元設置相呼應的文章，為學生在學習課文之后，將課堂上所學的知識運用到閱讀實踐中提供了一個很好的平臺。例如語文課本必修3第一單元，主要學習的是中外小說，收錄了《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》（節選），通過本單元學習，學生對中國古典小說、近代小說、外國小說均有所了解，并且學習了塑造人物形象的方法、環境描寫的作用等知識點。課后結合讀本閱讀，學生可以閱讀《藥》、《正紅旗下》（節選）、《王熙鳳協理寧國府》、《墻上的斑點》等著名小說或小說節選，既拓展了學生的閱讀面，又鞏固了在課堂上的認知。

（四）充實課余時間，擴大閱讀空間。大凡語文高手必是閱讀高手，所以教師應多鼓勵學生閱讀，并提供一些參考建議。首先是增加閱讀時間，學生們平時課業任務重，總覺得時間不夠用，要求用大塊的時間進行閱讀，似乎不太可行。建議學生利用零碎的時間進行閱讀，或茶余飯后，或學習疲憊之時，或睡前的十分鐘，都是可以用來閱讀的時間。其次是向學生推薦閱讀書目。除教材中涉及的名家作品及一些經典書籍外，還可以推薦一些優秀的期刊、報紙及新生優秀作家的作品，如《看天下》、《世界知識之窗》、《閱讀》、《〈論語〉心得》等，目的在于閱讀的同時，讓學生不拘于一種文體的閱讀，不拘于一位作家的作品，不拘于一個時代的文章，如此這般“海納百川”，才能為學生的語文學習夯實基礎，增加底蘊。另外，老師還可以將自己閱讀時讀到的好文章打印、粘貼出來，與學生們共同閱讀，交流閱讀經驗，分享閱讀感受。在老師的引領下，學生們能更好地在書籍的海洋中遨游。

閱讀，不是一節課的事，也不是一天的事，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“源頭”即閱讀，只有持之以恒地閱讀，才能有積淀，才能在運用時信手拈來，才不會“書到用時方恨少”。語文學習的過程不能追求課堂上所謂的熱鬧，不能模仿所謂的經典模式，但一定要強調學生與文本的接觸；課后不將書本束之高閣，也不將閱讀摘抄作為硬性任務，敷衍了事。回歸最初拿起書本的心境，細品字里行間滲透的情感，感受語言藝術帶給我們的美的享受、藝術的震撼，這就是語文學習的初衷。