學生的個性化閱讀與教師的必要引導

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，應珍惜學生獨特的感受、體驗。同時，教師的引導也至關重要，教學中應發展學生的個性，提倡自主、自悟、自得的個性化閱讀方式。

關鍵詞： 個性閱讀 教師引導 交流 質疑 創新

個性化閱讀方式意味著老師將尊重學生個人的感受、體驗及價值觀念，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此學生的閱讀將凸顯個性、張揚個性。他們再也不是知識與文化的被動接受者，而是知識與文化的創造者，那么老師在這個過程中該如何扮演好引路人這一角色呢？陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！苯處熃虒W的關鍵是教給學生科學的閱讀方法，讓學生在閱讀中做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到把書讀活?！笆谥贼~，不如授之以漁”，得“魚”可保一時不饑，得“漁”則利一生發展。怎樣才能讓學生在閱讀中真正得到“漁”呢？

一、倡導教學民主，促進師生間相互交流

由于應試教育的思想根深蒂固，教師常擔心閱讀教學講解不到位，追求面面俱到，結果常常弄巧成拙，學生反倒喪失了閱讀的興趣。倡導教學民主是個性化閱讀的準備，教師和學生之間應拋棄尊卑長幼的“師道尊嚴”，讓學生能大膽地將自己的想法說出來，掃除生怕說出來會貽笑大方、漏洞百出的心理障礙，將自己個人的獨特見解與老師和同學分享，做到師生互動、生生互動。教師應從“獨奏者”的角色轉變為“伴奏者”的角色，不再只是傳授知識，而是幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。而學生與學生之間對于個性化閱讀結論的交流也可使雙方思考新問題，都能在已有知識積淀之上，建構對文本的新視點，產生新理解，在相互探討、相互啟迪中相互提高。師生在流動的、鮮活的、賦有生機的課堂上暢所欲言、無所顧忌地表達自己對于閱讀的思考。相信這一閱讀過程將是一次思想與思想的碰撞、心靈與心靈的對話、觀點與觀點的撞擊，勢必讓學生的個性在閱讀中淋漓盡致地展現。

二、引導學生大膽質疑，勇于創新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀中有質的提高，就必須學會批判地接受、學習課文。質疑是凸顯學生個性發展的最好手段。“學源于思，思源于疑”，古人一針見血地提出了質疑的重要價值。常有疑點，常有問題，才能常思考。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的關鍵。它可以使學生在閱讀過程中逐步形成鮮明的個性意識。教師在閱讀教學中要時刻注意發揮自己的主導作用，讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至爭論的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。教師在閱讀教學中應注意“多讀，少講”，“多情趣，少刻板”。力求用不同的讀法、不同的形式，如朗讀、默讀、速讀、復述、背誦、精讀、評析等分析課文理解課文，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中感悟文章的真情，感悟人生的真諦。教師何不放手讓學生尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要用填鴨方式硬塞給學生呢？盧梭說過：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價。老師應留給學生更多的思考空間和時間，不要輕易地過早地下結論，更不能受教參標準答案的限制，而扼殺學生質疑的沖動，個性的表達。

三、重視課外閱讀，做到“內外兼修”

課內閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力。自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀，課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化補充作用。同時，學生在大量的多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內所學的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，老師應根據學生的不同情況，認真指導。教師有必要給學生建立個性閱讀展示平臺。一個人的閱讀能力和閱讀面極其有限，如何更好地擴展學生的知識面呢？充分利用網絡資源，建立網上交流平臺是不錯的方法。平臺設有“讀后感悟”、“激揚文字”等欄目，讓學生在課余時間上網與同學交流。另外，通過開展讀書筆記展評、讀書演講比賽、舉辦專題交流會和好書推薦報告會等方式調動學生閱讀的積極性，更可以從中鍛煉他們的表達能力，讓他們感受到讀書的快感，這種閱讀過程中體會到的成功和喜悅，是學生發揮主體作用，發展個性的動力。學生真正做到在生活中讀書。通過讀書指導生活，讓生活和閱讀相接，閱讀優化生活，生活印證閱讀，新閱讀帶來新生活。

四、營造良好的閱讀氛圍，給學生自主學習的空間

“我的地盤，我做主”這句廣告詞很適用于如今個性張揚的時代，個性化閱讀教學也是如此。如果老師講解完全代替學生的自主活動，則學生總是處于被動狀態。一節課下來，學生沒有多少閱讀時間，那樣的教學效果往往很糟糕。其實老師應該千方百計地營造良好的教學氛圍，給學生充足的閱讀時間，讓學生正確閱讀課文。在深入閱讀中，調動學生多感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。進而積極思考，把握分析和賞析課文，使閱讀真正成為學生個人化的行為。在個性化閱讀中，學生知識水平不一，個性不同，老師在教學中應讓學生自主選擇學習方法及閱讀材料，然后加以適當引導。學生從以往“要我讀”轉變為“我要讀”。用興趣不斷激發學生的求知欲望，尋找閱讀的快樂，最大限度地給予學生閱讀的自主空間，想必讓學生不愛上閱讀也難。

總之，老師立足于三尺講臺，應牢記魏書生先生的一句話：“教師不替學生說自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！弊屆總€學生都學會閱讀，都愛上閱讀，讓個性化閱讀教學的明天更加精彩。

參考文獻：

[1]陶行知.教育名言大全.中學語文教學資源網，2012.9.

[2]魏書生.淺談教書育人的幾點體會.中學教育論壇，2013.1.