談創新型教師的素質

何謂創新？創新包含什么內容？創新型教師的素質包含什么內容？

從廣義上講，創新是指人類為生存和發展在處理和客體的關系中棄舊圖新，破舊立新的創造性活動。具體地說就是，人類在認識、利用、改造自然，認識和改造社會，完善自身的過程中，破除舊觀念，樹立新觀念，拋棄舊理論，建立新理論，或在新的條件下對正確的理論在堅持的基礎上認識和發展，拋棄舊觀念或舊方法、舊手段，創立新形式、新方法、新手段，淘汰舊機制，建立新機制，廢棄舊制度，建立新制度，摧毀舊事物，創造新事物。可見，創新包含相當多的內容，主要包含科學創新、技術創新、文化創新、教育創新、制度創新、理論創新等。舉一個例子：中國改革開放的總設計師鄧小平所創立的建設有中國特色的社會主義理論就是一個創新。它是在堅持馬列主義，毛澤東思想的基礎上，大膽創出一條適合中國國情的社會主義道路。解決祖國統一問題的“一國兩制”思想也是一種創新，其大膽地構想在一個主權國家兩種制度并存。

再談教育方面的創新。現在全國大部分學校都在談創新，談素質教育，但現在還是有很多高分低能者，他們都是教師的寵兒，相反，個別有創新能力的學生卻未得到教師的引導，或者跟分數相比不夠重視。所以我認為，目前我國教育創新的關鍵是教育者的創新。具體地說，教育者應把自己的工作放在“為一個人的發展導航，為一個民族的興旺負責”的意義上去完成。“發展是硬道理”。這是鄧小平同志談到我國經濟建設時的名言，我感覺在教育方面更有深意。教育的發展，不僅包括教育制度本身的發展，還包括教育者、受教育者的發展。受教育者更好更高地發展是教育的最終目的。我國社會主義現代化建設進入新的發展階段。今后我們更會加快推進社會主義現代化建設，經濟和社會的發展比以往任何時候都更加依賴于勞動力素質的提高、科學素質的進步和民族創新能力的增強。基礎教育課程改革的目標也體現了以人為本的思想，使學生初步具有創新精神和意識。這就要求我們的教育必須是創新教育，而創新教育需要創新型老師。那么創新型教師應具備哪些素質呢？

解決實際問題的能力。創新型教師應該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創新型教師應該像高明的醫生那樣，善于“診病”、“治病”、“對癥下藥”。要求學生解決的難題，教師應“下水”試一試，并向學生披露自己具有創造性的思考過程，這對學生進行創造性思維活動將起到一定的示范作用。

創造性思維能力。讓學生始終處于主動發展狀態，這是中小學開展創新型教育的核心目標之一。而學生是否具有主動性和創造性，一是與教師是否具有創新精神和創造性思維能力有關，二是與教師能否創造性地對學生進行引導有關。中小學各科教材中蘊藏著極其豐富的、可以用來培養學生創新能力的教育資源。如果學生真正處于主動發展的狀態，那么，必定會迸射出無限的創造性思維的火花；倘若教師自身的思維也頗具創造性，那么，學生的思維火花必定能放射出理想的智慧光芒。

一定的科技能力。創新型教師必須是科研型的教師。中小學都搞科研的目的，不是想在教育教學理論方面有所突破，而是想促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創新型教師，一要善于提煉自己的成功經驗，使之成為一般的規律，二要善于學習和移植他人的成功經驗，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和我國著名特級教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與教書匠不同，創新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發現，有所創造。

有這樣一個教學實例，有一位教師復習初中化學《炭及其化合物》時，為了使學生掌握的知識與其他學科有機地聯系起來，提高學生的思維能力與創造能力，在黑板上書寫“水滴石穿”，讓學生感到驚訝。教師問：“同學們都知道該成語的深刻含義，但是你們知道它的化學原理嗎？如果沒有相應的化學反應，水滴是否可以使石穿呢？”這樣就激發起學生的濃厚興趣，接著教師要求從二氧化碳的化學性質進行分析，讓學生不僅鞏固所學知識，而且知道學科知識間的相互滲透，使學生受益匪淺，更為使學生進入高階段的學習，適應學科綜合的高考制度改革打下堅實的基礎。

較強的學者監控能力。自我監控性教學是一種動態性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統一。這種自我監控性能夠使教學活動充滿生命力，它主要體現在下面教育環節中：（1）課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內容、教學的目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現的問題和可能達到的教學效果。具有較高的預測水平，是我們對新型教師的一個基本要求。（2）課堂的組織與管理。在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生學習的積極性；要運用自己的教學機智，藝術地處理偶發事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句“春天在哪里”。此時班里大多數同學都把目光轉向那位唱歌的學生，面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說：“現在雖然不是春天，但是卻孕育著春的生機。詩人雪萊有句名言——冬天到了，春天還會遠嗎？那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎？”聽了老師的話，學生無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術是巧妙處理偶發事件的前提，也是每一位創新型教師應達到的教學境界。（3）教材的呈現過程。這是課堂教學的核心環節。在這一過程中，教師應對教學過程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，并且及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創新型教師要動態地呈現教學內容，鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質疑，大膽創造。（4）反省與評價。在上完一堂課后或一個階段的課之后，創新型老師應及時分析、評價自己在教學中的得失，在此基礎上總結、提煉成功經驗，撰寫教學論文，使教育教學進入一個良性循環狀態。