激活學生潛力，促進知能轉換

據了解，高三學生經過兩年多的高中學習，對教學大綱中的詞匯、語法已全部接觸或掌握，具備了一定的四會能力。一般說來，他們正處于從認得出到分析得出與運用得上這樣一個理性化過程的交接點上。高考重點考查的是：學生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，總復習的任務是將學生英語水平從知識為主的層面提高到能力為主的層面上。通過建立知識網絡對其進行開發、利用、拓寬和加深，通過精練與泛練相結合、專項訓練與綜合訓練相結合和協調身心狀態等，可最大限度地挖掘他們的潛在積極因素，促進知識和能力的轉換。

一、以課本為線索，歸納《考試說明》中的詞匯和相關的搭配、句型，歸納課文類別，跨冊復習。

1.語言結構對比歸類。用講義的形式練習，梳理知識，加以歸納。

2.語義場小結。如要求學生討論下列問題：（1）What words often go with “eye”？

（2）When and where do people use the verbs “inspect”，“examine” and “check”？

3.句型小結。筆者在高三上學期按句型結構引導學生歸納從初一到高三所學的典型句型；在高三下學期按句型功能歸納了65組句型，并以此為內容進行聽寫、翻譯和造句練習，培養學生運用英語句型的能力。

4.在指導學生閱讀和表達初期，筆者按課文文體把高中課文分類。復習時，引導學生逐類掌握文章的特點，培養深層理解和規范表達的能力。

二、以教學大綱為線索復習高考的語法要點，提高學生語境分析能力和理解長句、難句的能力。

復習的方法是：自學—練習—討論—再練習—建立錯誤檔案。這個過程的關鍵有二：（1）精選練習。把語法項目在課本中表現的靈活性較強的句子、近年來高考試題中出現的典型題目、各地高考資料中質量較高的習題，挑選并打印出來讓學生練習、分析、小結，做要點記錄。（2）建立錯誤檔案。經過精練精講以后，教師應根據遺忘規律，先密后疏、層層加深地給學生提供多次的練習，讓學生根據自己的實際情況完成。學生有錯誤而又不能理解的，請教同學或教師之后抄寫在卡片上或專用本上。每隔一段時間回頭再閱讀、思考、練習，鞏固自己的基礎知識和基本技能，保證錯過的以后不再錯或少出錯。必須讓學生充分認識到反復有效實踐的必要性，從而提高答題的效率。總復習時間緊，任務重，難度大，不可能也沒有必要面面俱到和從最基礎的地方講起。教師應當深入研究，精心備課，有重點地講深講透，舉一反三，培養學生運用語言知識分析和解決問題的能力。

動詞的時態、語態、語氣和非謂語形式是語法復習的核心，學生只有通過反復練習和體會才能掌握相應的時間概念、結構形式和適用范圍。筆者采取以下步驟進行復習，效果比較明顯：（1）指導學生連續分析幾篇課文中動詞的用法；（2）歸納、小結并做練習；（3）講練歷年高考題中的動詞小題；（4）分析幾篇書面表達中所用的動詞及其形式并做口頭、筆頭練習。

三、以高考題型為線索進行專項強化訓練。

要讓學生在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎，同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，掌握解題思路，熟練運用答題技巧。對于水平相同的學生，會不會答題，會不會抓住關鍵的解題信息，會不會加快速度爭取時間上的主動，其結果是有差異的。專項強化訓練的目的就是巧學、巧練、巧解，形成較強的英語運用能力。

鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀者應口齒清晰，發音標準，朗讀速度不低于高考。可通過聽大意、聽細節、聽后回答問題、總結復述，以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。

而且近幾年高考英語閱讀量和要求有所增長，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節的閱讀課。閱讀訓練必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。

此外，在閱讀訓練過程中還應做到：（1）幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。（2）培養學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。（3）培養學生的猜詞能力。在閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。（4）通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。

完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力，以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強詞匯知識的學習，提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。

短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。

做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，則應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。

至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。

四、精練與泛練相結合，促進知能轉化，提高答題速度。

課堂上的精練是師生共同具體分析某一大題的答題思路，討論相關的知識點和語境；課堂上的泛練是給學生提供約三倍于精練的練習，讓學生限時完成或自行完成自對答案，教師隨堂答疑。

課外的精練是完成20到30分鐘的高考某一大題型的練習，交教師批改，為課外輔導和下一節課的課堂講評做準備。課外泛練包括學生自覺完成新練習，準備問題爭取教師輔導，學生翻閱訂正過的舊練習、筆記和反復背誦、默寫、歸納、運用考綱詞匯等。精練的目的在于獲得知識和能力的深度和答題技巧；泛練的目的在于獲得知識和能力的廣度和快捷的反應能力。

五、專題訓練與綜合練習相結合，對學生的思維潛力進行有重點而又全面的開發利用。

綜合運用訓練一般安排在高考沖刺階段，即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。

學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發現的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經過多次的考試鍛煉，學生的臨場經驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。

高考是一種知識、能力、智力、體力和意志的競爭。開發利用一切積極因素，師生將能一起創造有利的條件，促進知識的內化和外化，主動地迎接挑戰，爭取發揮最佳水平。