初中生英語書面表達訓練初探

一

近幾年來，各省市地區都在致力于中考英語試題的改革，尤其是我市作為課程改革實驗區，已經參加了幾年試驗區的中考，從中我們感到了中考試卷與以往中考試題有較大的變化。首先從中考招生試題命題原則來看，命題更加注重試題的科學性、知識性、應用性、能力性、基礎性、教育性和開放性等，注重考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，側重對學生綜合語言運用能力和創新能力的考查，立足“雙基”。試題內容豐富，形式多樣，知識涵蓋面較廣，要求也愈來愈高，漸漸與高考試題接軌，不僅加強了對英語基礎知識的考查，更突出了對運用知識能力的考查，所選材料更加貼近學生的生活實際，科學性、知識性、時代性、趣味性更強。其次，試題的題型及賦值有了很大變化。聽力部分由原來的20分增加到30分；選擇由10分增加到了15分；書面表達也從原來的10分增加到了15分。由于試驗區在中考前已經進行了口語測試，因此此次中考題取消了補全對話及口語交際題型，使整套試卷考查內容更科學全面。

在閱卷當中我們發現有相當一部分學生在書面表達方面有困難，明顯的不足有：詞匯量不夠、單詞書寫錯誤、時態混亂、固定搭配不準確、主謂不一致、不注意名詞單復數形式變化等。寫作能力的形成不是一蹴而就的，需要經過系統的訓練。寫作方面需著重訓練以下幾個方面：遣詞造句、五個基本句型、表達不同功能的常見句式、主要動詞搭配、過渡用語、審題、寫作步驟等。

書面表達是語言綜合能力的表現形式之一，它不但是字、詞、句的有機結合，而且是作者運用思維把語言材料在意識領域內組織成文，再用語言表達的復雜過程。書面表達能力的培養和提高歷來是英語教學中的難點之一。

二

新的英語課程改革所要解決的首要問題是“在基礎教育的全過程中系統開發學習者的自主學習能力”。中學生自主學習能力的發展在語言學習的整個過程中的第一突破口應當是掌握系統的學習技能，這種技能的學習過程應是英語語言的體驗過程、實踐過程和運用過程。而英語書面表達作為語言知識和技能的綜合體現，應自始至終貫穿于教學之中，并由淺入深、由簡入繁、循序漸進地進行，具體體現在以下幾個方面。

（一）認知、導入階段

1.用靈活多樣的寫作形式和趣味無窮的寫作內容引導學生產生寫作興趣

中學生特別是七年級新生詞匯量少，綜合運用語言的能力相對薄弱，多數學生對用英語寫作易產生畏難情緒。而只有培養學生的寫作興趣，才能找到推動學生寫作的內在動力。因此，在學習英語時，適合采用一些形式簡短、結構顯而易見并與中學生的實際生活密切相關的寫作形式，如自我簡介、失物招領啟事、學校才藝表演的招聘海報等。還可以用猜“Who’s he/she？”的辦法，如在學了七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”后，可先讓學生用筆頭描述一位班上的同學，再讓其他同學猜測他寫的是誰，諸如此類的寫作形式，能在很大程度上拓寬學生的想象空間，激發他們用英語表達的熱情。而學生一旦有了學習興趣，寫作就不再是一種樂此不疲的享受。

2.指導學生學習基本的寫作技能

（1）正確書寫的技能。 正確熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號等。

（2）連詞成句、組句成段的技能。要達到這個目的，除了掌握基本的句法、詞法外，更重要的是創造條件多練，在反復訓練中熟悉詞匯的用法。

①機械模仿，主要以模仿課本中的句型為主。

②替換擴充，替換主要句型中的各個部分，舉一反三。

③同句多譯，訓練學生對同一句子進行多種方式的表達。

④漢互譯。《課程標準》指出，翻譯能力的培養是英語教學目標之一。從理論上說，在書面表達訓練過程中，學生應該用英語進行思維。但從實踐上看，初中生由漢語思維向英語思維進行轉換還需要一個漫長的過程。這就需要加強英漢互譯的訓練，增強對圖表或文字信息通過完整正確的英語句子進行表達的能力。此項訓練可使學生領悟英語和漢語在表達上的異同，盡可能少地出現Chinglish的現象。

（3）獨立審題的技能。準確審題，判斷體裁，確定好人稱、時態和所用基本句型，寫文章也就有了方向。

（二）聯系運用階段

教材是學生接觸到的最主要的教學素材，它是語言現象的展示廳，也是書面表達的集散地。因此，教師應充分合理地利用教材，把寫作訓練貫穿于教材學習的各個環節，給學生創造更多的實踐機會。

1.聽力與書面表達相結合

①聽錄音，回答what/when/where/why/how并填寫表格。

②聽錄音，回答問題，串聯答案成課文梗概。

③打亂對話順序，要求學生重新調整句子的語序。

2.口語與書面表達相結合

（1）先說后寫。對話是書面表達的好材料。如在學完Unit 8 How do you make a banana milk shake？后，可讓學生仿照Section A 2b編寫一個How to make a pear/an apple milk shake？的對話。這樣既提高了學生對所學語言材料的熟悉程度，又激發了學生對語言的創造力。

（2）Make an interview.通過Interview的形式，學生主動獲取兩組或兩組以上的信息并以表格信息后寫出相應的書面表達。如在學習八年級（上）Unit4 How do you go to school？時，可設計這樣的表格：

Li Xia？Li Xia’s sister？Li Xia’s parents

How

How far

第一步，學生在小組內問答；第二步，學生在小組內交流各自的采訪內容；第三步，將采訪的內容用本單元的主要句型“How/how long/how far...？”以書面的形式寫出來。這種做法在一定程度上改變了寫作的封閉性，使寫作成了具體性、公眾性的交流行為。寫作前，學生通過口頭交流集思廣益；寫作后，學生既鞏固了所學知識，又鍛煉了綜合運用語言的能力。

3.閱讀和書面表達相結合

語言是一個整體，不應被簡單地分解為語音、詞匯、語法，而應讓學生先見森林再見樹木，即從整體入手。讀是信息的吸收和攝入，寫作是信息的反饋和提取，它經過大腦的思維和加工、提煉，是有效的積極的學習過程。

（1）范文的閱讀和模仿。新教材在Section B中的3a提供了每個單元不同內容的寫作范文，教師應先幫助學生了解范文的體裁、人稱和時態，再分析句型結構、語言特色，最后依照3b的提示，讓學生寫模仿作文，最好限時完成。這樣，教師既能準確全面地了解學生對3a的掌握程度，又能及時了解學生在寫作中存在的共性錯誤，以便給予及時指正。

（2）增加課外閱讀，提高寫作能力。可經常閱讀一些簡單易懂的英語報刊、雜志等讀物，在閱讀中揣摩詞匯在不同場合里使用的得體性。也可以對一些優美的句子、段落或名著做筆記，反復誦讀，直到可以脫口而出。同時，教師應積極培養學生對文章的欣賞能力。在學生積累了一定的語言知識后，教師應選擇貼近學生生活和現實的話題作為寫作題材，由淺入深地訓練學生寫作。通常初中階段的英語書面表達訓練方式有以下幾種：1.給詞作文；2.看圖作文；3.命題作文；4.漢語提示性作文。不管是哪種形式的作文，其實質就是在明確體裁、時態和人稱的情況下，聯系內容，按照要求寫出準確、通順、詞義連貫的英文話語。讓學生在學習實踐中真正體會到：進行書面表達，即是通過語言進行活動或借助語言完成一種簡單的任務，就像“把斷了的繩子接起來，中間不出現‘結’就行了”，相對而言這是較好的書面表達。

（三）評價階段

抓好習作講評，及時反饋信息，是提高書面表達能力不可缺少的一項工作。要允許學生犯錯誤，不要急于求成，否則就會挫傷學生的積極性。

1.評價要有普遍性、典型性。如在Li Ming’s Day的命題寫作中，大多數學生不會靈活使用動詞的第三人稱單數形式，這就要求教師在講評時先給學生指出來，增強學生的總體感知能力。

2.評價要有示范性。讓學生及時接觸范文，尋找差距。范文的選擇最好是本班學生較好的習作或是教師給出的范例。

3.評價要多樣性。如學生自改、學生互評、教師評改等。完成一篇寫作后應讓學生及時對照范文，比較并初步衡量出自己答題的準確度，找出差距。學生掌握語言知識的水平各有不同，作文中彼此的錯誤也不盡相同，通過同桌互改，可以取長補短，相互促進；通過寫與改，學會主動思考并解決問題，寫作興趣也會與日俱增。

4.評價要有激勵性、肯定性。在學生的書面表達中，對于哪怕只有一句正確的作文，教師也要給予肯定性的激勵話語，使學生始終對書面表達有“依依不舍”的感覺。通過改、評，學生學會使用語言交流，學會用語言做事情，語言更準確，書面表達能力也會隨之提高。

總之，英語寫作是語言知識和技能的綜合體現。認知導入階段、聯系運用階段、評價階段要貫穿英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互作用、相互影響的有機統一體。只要教師堅持不懈地不斷探索，就定會將初中生引入書面表達的自由王國。