“團隊合作”促自主管理

摘 要： 當今社會競爭日益激烈，培養學生的團隊合作精神和自主管理意識是全面提高學生綜合素質的必然要求。而職業高中的學生自制力相對來說比較差， 本文通過教育真實案例闡述如何增強學生的團隊合作精神和自主管理意識。

關鍵詞： 團隊合作 團隊精神 自主管理

本班級學生是職業高中高三的班級，在高一、高二兩年里已經基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了學校的規章制度和班規條例。

筆者是該班級的班主任，但是這學期有三天要去學校分部上課，所以針對這種情況，班主任如何做好班級管理工作？如何讓學生做到班主任在和不在一個樣呢？筆者這學期嘗試了“小組團隊合作”方式讓學生進行自我管理。

首先，座位安排。本班級總共有35位學生，男生18人，女生17人，筆者根據男女搭配，成績好的學生和成績薄弱的學生搭配，班干部與非班干部搭配等原則，把學生分成六個組，座位安排如下：

六人一小組，每周位置第一組換到第二組，第二組換到第四組……第六組換到第一組，這樣保證每個學生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，學生也沒有爭議。而且這種六排，六列隔開的排列方式也減少了學生上課與同桌講話的機會，同時讓學生產生了團隊意識，在平時上課小組活動或是項目合作等方面都比較方便合作討論。

其次，小組成員分工。一個小組確定一名團隊隊長，一名作業組長，一名值日組長，一名勤務管理。具體分工如下：

這樣的成員分工，讓班級基本所有的學生都有事情可做，能做到學生相互管理、相互約束。

以前，值周班長全班同學輪流做，有些學生很不負責任地亂記錄，后來專門指定人記錄，其他學生又有意見，這樣讓每個組組長記錄，六周一輪，學生都沒有意見，因為組內同學之間的加分、扣分是捆綁在一起的，每個月評出前四名的組進行月獎勵加分，所以在日常行規上，組內同學互相監督。具體月總結評分表如下：

再次，學習幫扶。在學習上，組內同學也會互相幫助，以強扶弱的方式，幫助組內同學。在課堂上，我們會采用組內競賽的方式進行，這樣學生上課積極性也高了，睡覺的學生也少了。

團隊合作，進行自主管理，不是讓學生完全處于“無政府”狀態。第一，班主任要時刻進行跟蹤調查，還要定期進行訪談。第二，要跟任課老師做好溝通，讓任課老師配合工作。第三，要發動班級班干部發揮作用，做好整個班級的工作。第四，獎罰要及時，每周班會課做好上一周的總結，每個月及時做好月總結，對表現好的學生頒發喜報，對表現好的組進行加分鼓勵。

團隊合作增強了學生的合作精神，增強了學生的團隊意識，增強了學生的自我管理能力和自我約束能力，對他們長期的能力發展包括以后到社會上的溝通合作能力都起到了舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]周靖云.論中學生團隊合作精神的培養[J].湖南第一師范學報，2002（4）.

[2]陳松恩.建構學生自主管理班級模式[J].文教資料，2008（24）.

[3]徐六君.讓班級成為學生自主管理的園地——對班級學生自主管理的探討[J].新課程學習，2011（4）.