心理學在小學教學管理中的應用

摘 要： 處于成長期的兒童在生理、心理發展上有其自身的特點，在教學活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取有針對性的教學措施和方法，教學就能收到事半功倍的效果。作者結合自己的教學和管理實踐談談認識。

關鍵詞： 心理效應 小學教學管理 心理規律 兒童心理學

要想做一名合格的教師，僅有專業知識還不夠，還必須了解一些心理學知識，掌握“教”與“學”過程中的基本規律，才能有效地開展教育和教學工作。

小學兒童個性心理的發展有著自身的特點和規律，它是搞好小學教育和教學工作的科學依據。

我結合自己在教學和管理中的實踐及聽到看到的有關現象，談談認識。

一

現在很多教師都有這樣的感覺：越是禁止學生穿著奇裝異服，穿著的人越多；越是禁止學生看的書，學生越是想看，等等，為什么？

古希臘有個神話故事——潘多拉盒子，是大家所熟悉的。心理學上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現象叫做“潘多拉效應”。這種“效應”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制，常常會誘使人們產生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

上述學生的這些表現正是“潘多拉效應”的表現。如果教師能夠了解這個現象的原理，就能通過別的方法來對學生進行勸導，例如告訴他們，以他們現在的年齡，穿著這樣的衣服是不美觀的，再告訴他們不讓他們看的書是因為那些書不利于身心健康，而不只是一味地禁止。

二

我在班主任工作中還常遇到一種現象：有的家長對孩子說“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”；“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”，這種做法對嗎？

家長們也許沒有想到，他們的這種獎勵機制是一種不當的獎勵，這種獎勵恰恰將孩子的學習興趣一點點地削減了。

心理學家德西曾做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著將其分成兩組，一組學生，每答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生，沒有任何獎勵。然后在兩組學生休息或自己活動時間里，實驗者觀察：盡管獎勵組的學生有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的來說，獎勵組的學生解答難題的興趣較低，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。這就是人們所稱的“德西效應”。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能增強學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。

從這個心理效應可以看出，如果學生的外部動機“為得到獎勵而學”變成了內部動機“為自己快樂而學”，引導學生樹立遠大的理想，提高學生學習興趣，增強學生的學習的動機，幫助學生收獲學習的樂趣。而家長想要操作某個外部因素，可以把獎勵換成對學習有幫助的一些東西，如書本、學習用具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。

同樣，教師過度的學習表揚也會產生“德西效應”。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去作用，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。

三

我的班上有一名學困生，數學成績很差，平時成績只有十幾分，從一年級就開始不完成作業、逃課等，底子非常差。到了六年級用他自己的話說：聽課感覺就像聽天書一樣。這樣的學生有救嗎？

他的情況讓我想到了社會心理學家弗里德曼的一個實驗——“登門檻效應”。

所謂“登門檻效應”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應”。

所以我對他提出第一個要求：在一個月里把乘法口訣背下來。別的同學覺得很可笑，六年級了才開始背乘法口訣。我說：“老師相信這個對你來說一點也不難。”結果第二天他很高興地跑來跟我說：“老師，我一晚上就背下來了。”

于是，我又提出第二個要求：再給你一個月時間，學會三位數的乘除法（兩位數的會了）。過了兩天，他就說已經很好地掌握了三位數的乘除法。（因為乘法口訣已經背熟了，要掌握三位數的乘除法不會很難。）這樣，通過半學期的“補課”，他的成績有了很大的提高，而且順利升入了初中。

可能很多同行教師在教學工作中也會利用“登門檻效應”規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太靠近，以免給學生“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

這一心理規律在教學管理中有著極其重要的作用。

小學生所處心理階段決定了他們思維方式，心理學家埃里克森認為兒童人格發展是逐漸形成過程，必須經歷八個順序不變階段，小學兒童大致處于其中第四個階段：勤奮感對自卑感，處于這個階段兒童第一次接受社會賦予他并期望他完成任務，他們追求學習成功時獲得的成就感及由其成就所帶來的認可和贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人獎勵，他們將以成功嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮人格；反之，如果由于教學不當或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視兒童就容易形成自卑感。

所以，教師必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言。

面對正在成長中的兒童，教師要真誠地熱愛和關心他們，要時時對他們報以友善和藹可親的態度，因為教師的態度會成為孩子從鏡子里看到的態度，會激發出孩子成倍友善、和藹可親的態度回應教師，教師友善、和藹可親的態度和兒童回應的態度共同滋養雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。

心理學是一門有趣的科學，如果能將心理學家們花大量精力進行長期深入研究的成果運用到教學工作中，對于我們更好地了解學生，更有效地幫助學生，教育學生，能起到相當大的推進作用，教學也就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德.兒童心理學史.北京師范大學出版社，2002.9.

[2]朱智賢.朱智賢全集，第4卷，兒童心理學.北京師范大學出版社，2002.2.