談字體設計教學中的思維方式訓練

摘 要： 現代字體設計在職業學校的字體設計教學中教學手段滯后，學生對字體設計課缺乏興趣。本文針對在字體設計教學中采用創造性思維方式，提高學生的學習興趣，引導學生通過研究性學習掌握字體設計的方法和技巧做了探討。

關鍵詞： 字體設計教學 思維方式訓練 創造性

文字是一種最直接、最準確的視覺傳達媒體，造型設計得當的文字可以傳達思想、溝通情感。所以現代設計作品，特別是電腦在設計上的應用為字體設計提供了極為廣闊的空間。

在職業學校的設計基礎課程中，現代字體設計所占的比例是很小的，而且在這為數不多的課時中，大部分也都用來讓學生進行憑借直尺、圓規等工具描畫整齊精密的“美術字”的練習。美術字整體感覺比較呆板，所以學生的學習興趣不大。字體設計是一種創造性活動，僅憑直尺、圓規的描畫練習是遠遠不能達到培養學生創造能力這一目標的。

字體設計教學中思維方式的訓練我們是循著這樣的框架進行的，即積累→研究→選擇→應用。

一、積累

積累，即積累大量的素材。對所研究的對象知道得越多，得出創造性結果的可能性就越大。所以，給學生布置的作業就是：盡最大可能收集你所見到的字體設計作品。搜集素材的途徑除了常規的出版物、招貼等之外，計算機和互聯網也提供了豐富的信息來源。學生搜集到的有從報紙雜志上剪裁或復印下來的標題文字，有書籍裝幀文字，有店面招牌文字，有標志文字，有商品包裝上的文字，有POP廣告文字，等等，種類繁多。

二、研究

研究，即引導學生對于所獲得的素材進行多角度、多方位的研究性學習。在這個環節中，我們結合一些訓練，引導學生自主地探討關于字體設計的線條、結構及整體設計的方法和技巧。我們進行的訓練有：

1.類比訓練，培養組合思維。

美術知識的各個體系中，存在著相互聯系或相似形態。在此項訓練中我們把字體設計同學生做過的平面構成的練習結合起來去表現均衡、密集、疏松、夸張、節奏等主題。如在字體外形設計中，運用夸張表現文字外形的特征，使其特征鮮明；在結構設計中，運用密集和疏松改變字體筆畫的原有位置，使結構產生疏密對比等。這樣的類比訓練把學生已掌握的知識同新的內容進行組合，促使學生積極調動原有知識結構中儲存的知識信息，使學生對新知識的學習達到舉一反三、事半功倍的效果。

2.轉化訓練，培養傳導思維。

這個訓練的方法就是要將時間、空間方面接近的事物聯系起來，把難的轉化為易的。字體設計的重點是線條的設計。學生經過繪畫和設計造型的訓練對線條已經有了一些了解，所以我們可先進行單純的線條性格訓練，讓學生充分領會各種形態的線所帶給人不同感受。同時，帶領學生大量觀摩優秀的書法作品，讓學生仔細品味漢字中大篆的樸實有力，粗獷豪放；隸書的華貴端莊，氣度宏博；行書的活潑歡暢，氣脈相連；草書的風馳電掣，節奏強烈。學生從這些特征鮮明的線條中，體會到不同的美學趣味，準確地把線條的性格特征運用到主題的表達上。這樣的轉化訓練由淺到深，由易到難，符合學習循序漸進的規律。

3.反向訓練，培養逆向思維。

逆向的觀察、解決事物的思維方式，對于打破常規，尋找新的設計思路是很有幫助的。

漢字，受中國書法的影響，強調結構的四平八穩，間隔平均。在這種近乎呆板的平穩和均衡中是很難找到設計的亮點的。這就要求學生敢于打破傳統字體的定勢，有意識地夸大或縮小字體結構的某個局部或偏旁，改變一般字體結構之間的習慣性均衡分布狀態。針對這個訓練所做的練習有：字體重心偏移練習，筆畫的緊密和疏松對比練習等。對于設計而言，越是意想不到的就越是吸引人。逆向思維使設計者從不可能中尋找突破點，設計的靈光就從這里閃現。

4.推理訓練，培養多向思維。

字體的象形和裝飾設計是字體設計的重要手段。人類造字的過程是生活→圖形（符號）→文字，這給字體設計中的象形和裝飾設計提供了很好的借鑒。在這項訓練中，學生沿著這條線索首先充分理解文字所表達的含意，然后將自己的理解與相關的生活經驗相聯系，再進行象形的圖形轉化，最后進行文字和圖形含義契合的調整。

三、從大量觀點中尋找最佳方案

前面所做的幾項訓練基本上還是針對字體設計的技法的，要真正進入設計環節，還必須經過產生大量觀點，尋找最佳組合的過程。著名的廣告人奧斯本提出了“結構性全面自由思維”的方法，即通過思維的外殼——語言的討論，激發想象，以得到盡可能多的想法。在這個環節中，第一步我們先針對字體設計的命題組織學生討論，要求：（1）每個學生都要對命題要求有所了解，并有自己的想法；（2）每個人都必須表達自己的想法；（3）提出的觀點越多越好；（4）觀點越不同尋常越好；（5）不要對提出的觀點進行批評，即使你認為它是不對的或不好的；（6）有意識地尋找各觀點間的聯系。針對一個命題，學生會得到多方面的信息和素材。通過討論得出大量觀點之后，即進入第二步的判斷和評價階段。這里也有一些具體的方法，大致可以概括為：（1）取消——現有的設計元素（筆畫線條、結構、裝飾等）哪些是可以取消和替代的；（2）增加——是否可以在目前的設計中增加一些元素，如字體方向變化，字體整體框架的質感等；（3）減少——是否可以在目前的設計中減少一些東西；（4）改作他用——目前的設計是否可以用于其他命題；（5）類比——看還能從相似的事物中得到什么啟示。通過歸納整理，學生對自己的設計思路已經很清晰。在此基礎上，要求學生對同一命題做出至少三個以上的方案，數量上的要求是很必要的。

四、應用

把經過多次篩選而得到的最后的設計方案精心繪制，應用于實踐。

在現代字體設計課中進行了這一整體框架的思維方式訓練，就像引領學生在從起點到終點的字體設計的道路上完整地走了一遍。雖然教學重點沒有放在技法的訓練上，但學生學會了在面對一個字體設計的命題時如何去思考，掌握了如何通過一系列的收集、研究、討論而得到最佳設計方案的方法。有了好的、具有創造性的思維方式，學生將來面對社會的多種設計需求也會應對自如。

參考文獻：

[1]范圣璽著.可能的設計——創造性藝術設計思維的解析[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]周至禹著.藝術設計思維訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2009.