探討課堂問題的有效性設(shè)計(jì)

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一

進(jìn)行課改的幾年來，課堂看起來轟轟烈烈，教學(xué)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)、滴水不漏，似乎教學(xué)效果非常好，實(shí)際上都是走過場(chǎng)的多。而課堂上部分老師為了避免過多講解，于是出現(xiàn)了無休止的無為的問，這些問題往往設(shè)計(jì)得過細(xì)，過窄，缺乏思維價(jià)值。教師多采用“一問一答”的短、平、快方式，看似嚴(yán)密、滴水不漏，實(shí)際上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。我也不例外，我在教學(xué)時(shí)，常問一些無關(guān)緊要的問題，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好……每篇課文的問題設(shè)計(jì)都很詳細(xì)，可以說是設(shè)好了圈套讓學(xué)生往里鉆，牽著學(xué)生的鼻子走，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。我認(rèn)為問題設(shè)計(jì)存在的問題有以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)不明確，不能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，節(jié)奏松散，只會(huì)分散學(xué)生的注意力。

（二）無視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征，即學(xué)生的年齡特征。問題過于深僻，學(xué)生不能逾越；問題過于膚淺，學(xué)生索然無味。

（三）用語不妥、意思不明。教師語言的基本特點(diǎn)是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，反而容易誤入歧途。

（四）不給學(xué)生思考時(shí)間、想象余地。提問之后，學(xué)生的思維還未形成興奮高潮，便強(qiáng)加答案，無異于“注入式、填鴨式”教學(xué)。

（五）簡(jiǎn)單平淡、機(jī)械重復(fù)，如是不是、對(duì)不對(duì)、好不好等。看似應(yīng)答氣氛熱烈，實(shí)則無益于學(xué)生、無益于教學(xué)。

二

一個(gè)好的問題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣設(shè)計(jì)出高效的課堂問題？應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及作用；所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

（二）熱情鼓勵(lì)，提供線索，啟發(fā)學(xué)生思維。

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說，教師在課堂上必須注意營(yíng)造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶能力還是思維水平，都會(huì)得到更好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題感到疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

（三）捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了創(chuàng)設(shè)某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望找到從事活動(dòng)、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

（四）積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維能力。

教師教學(xué)不是面面俱到的，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處加以理解，挖掘知識(shí)，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）教師要注意自己的言行舉止。

教師要盡可能多地站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)做交流的伙伴；注意自己的表情、語氣和手勢(shì)，注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說過的：“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。