淺論技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

摘 要： 根據(jù)技工院校教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展的要求，本文提出，構(gòu)建技工院校教學(xué)質(zhì)量評價體系是非常重要的，這是因為，評價體系的構(gòu)建有助于技工院校更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，成為職業(yè)教育的中堅力量。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分。《技工學(xué)校教育督導(dǎo)評估暫行規(guī)定（勞動保障部令第九號1997.8.8）》文件和《浙江省技工院校教學(xué)管理辦法（試行）》浙人社發(fā)【2010】273號文件中進一步規(guī)范了技工院校教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，能夠更有效地培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，因此構(gòu)建有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系尤為重要。

1.技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究背景

技工學(xué)校切實堅持以市場為導(dǎo)向，切實堅持服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，切實堅持對學(xué)生進行知識、技能、品德培養(yǎng)，同時教師的教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的教學(xué)工作質(zhì)量進行價值和事實判斷，從而提高整個學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的畢業(yè)生。例如澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）學(xué)院、美國社區(qū)學(xué)院、德國“雙元制”職業(yè)教育、英國的多科技術(shù)學(xué)院、法國的短期技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)員班等教育。

技工學(xué)校在國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展中扮演重要的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，技工教育在國民教育體系中占據(jù)重要地位；第二，技工教育為技術(shù)工人培養(yǎng)作出了巨大貢獻；第三，技工教育不斷引領(lǐng)中國高技能人才培養(yǎng)潮流。

如何培養(yǎng)學(xué)生是值得我們深思的，這就要求教師不斷提高自己，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，研究更有效的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系。

2.技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建與實踐的意義

教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系的構(gòu)建與實踐是教學(xué)行政部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行宏觀監(jiān)督的重要手段，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量；這也是學(xué)校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，如何科學(xué)地、全面地、客觀公正地評估教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是一項理論上和實踐上都十分重要的工作。通過學(xué)校各層次人員對某教師的教學(xué)質(zhì)量進行民主評估，評測結(jié)果和分析報表可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時全面地掌握全校教師教學(xué)業(yè)務(wù)狀況，幫助教師有針對性地改進工作方法、提高教學(xué)質(zhì)量。因此研究教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)造與實踐具有很大的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，我們在全校教師之間展開調(diào)查，在回收的95份問卷中，通過調(diào)查，我們從教師對現(xiàn)有教學(xué)評價的認知度和對教學(xué)評價體系應(yīng)有作用的期望值方面分析，認為建立教學(xué)質(zhì)量評價體系是決定學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)。

第二，建立科學(xué)、客觀、公正、可行的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法，是技工學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效保證，可以增強教師的教學(xué)責(zé)任感，發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，開展技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價可以促進教師隊伍管理科學(xué)化。通過教師教學(xué)質(zhì)量評價，有利于更準(zhǔn)確地掌握教師的狀況，為技工學(xué)校決策提供大量的反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)的情況形成全面、準(zhǔn)確的認識，為正確地決策提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高效的科學(xué)管理。

第四，開展技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價可以促進教師的自身發(fā)展與專業(yè)進步，通過了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師教學(xué)活動進行價值判斷，幫助教師很好地分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，達成對教學(xué)規(guī)律的共識，激勵教師不斷改進教學(xué)方法，并促進教師的自身發(fā)展與進步。

3.技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)造

我校自1979年建校以來，歷經(jīng)三次創(chuàng)業(yè)，尤其近年來隨著學(xué)生數(shù)量的不斷攀升，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生是學(xué)校一直關(guān)注的重點，所謂沒有好的畢業(yè)生就沒有學(xué)校好的發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵在于教師提高自身素質(zhì)，因此建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評估體系尤為重要，我校主要從以下幾個方面進行評價。

3.1督導(dǎo)團測評

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，因此對于課堂教學(xué)質(zhì)量要時時加以關(guān)注。教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評價客觀、公正，我校加強了督導(dǎo)隊伍建設(shè)。督導(dǎo)團成員經(jīng)常深入課堂，主要通過不定期地隨堂聽課和深入實驗室、實訓(xùn)場所，重點考查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律、教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面，并且及時和被評教師溝通交流教學(xué)情況，并按評價指標(biāo)體系作出評價。督導(dǎo)團量化賦分的計算方法：將每位教師的評分求算術(shù)平均值。結(jié)論一般在每學(xué)期的第17～18周完成。

3.2學(xué)生測評

學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)的直接感受者和受益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗者，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等感受最深，對課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，且學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性，因此，學(xué)生評估應(yīng)作為對教師教學(xué)質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學(xué)生評教以班為單位，每學(xué)期進行一次，在期末考試前1～2周進行。為了消除可能產(chǎn)生的偏差，參與評價的學(xué)生不得少于班級學(xué)生總數(shù)的2/3。學(xué)生評價由教務(wù)處（實訓(xùn)處）組織學(xué)生認真填寫測評表，把評價表交回教務(wù)處（實訓(xùn)處），并計算出平均分。

3.3班主任測評

班主任是班級的主要組織者與直接管理者，與學(xué)生交往溝通最多，能夠及時了解課內(nèi)外任課教師的教學(xué)與管理情況，在溝通中會獲取較多的任課教師信息。因此，班主任對任課教師的評價具有不可忽視的參考價值。班主任對教師的評價，我們主要是每學(xué)期進行1次，在期末考試之前完成，對本班任課教師作客觀評價。統(tǒng)計中把所有班主任對某一任課教師的評分相加再計算出平均分。

3.4日常教學(xué)管理

由教務(wù)處及教研室主任不定期對教師完成日常教學(xué)環(huán)節(jié)情況進行考核。包括教學(xué)任務(wù)的落實、教學(xué)資料填寫、試卷命題、工作態(tài)度和學(xué)校安排的其他工作任務(wù)等的完成情況作考核。根據(jù)各指標(biāo)評價得分累計各分值。

3.5學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價

每學(xué)期進行1次，在期末考試之后完成，具體由教務(wù)處、實訓(xùn)處、教研室主任與教研組長負責(zé)考核。具體操作是由考評組人員不定期與定期檢查資料、推門聽課、學(xué)生訪談等。統(tǒng)計時直接應(yīng)用考評小組的賦分值。學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價由教師的表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就兩方面組成：其中教師表現(xiàn)主要從合格率、課前準(zhǔn)備工作、班級管理工作、教學(xué)能力、學(xué)生指導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)批卷等方面進行；學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面，主要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)開設(shè)專業(yè)，按照校內(nèi)授課方式，課程分實訓(xùn)課程（含一體化課程）、理論課程，具體如下：

第一，實訓(xùn)課程成績評價分為項目評價、作業(yè)評價、期中考核、期未考核四個部分。課程考核成績采用百分制，四個部分占課程成績的比例分別為40%、10%、15%、35%。項目評價是對每個項目的完成情況進行測評，分職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三個方面測評；作業(yè)評價是學(xué)生對相關(guān)理論知識掌握的情況進行測評；期中考核、期未考核是評價學(xué)生一個階段綜合學(xué)習(xí)情況。期中考核、期未考核分理論知識、操作技能兩部分，理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，理論知識與操作技能占課程成績比例為30%、70%。項目評價、作業(yè)評價以任課教師為主，融合學(xué)生互評與自評。期中考核、期未考核由學(xué)校教學(xué)部門組織考核。職業(yè)技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

第二，理論課程成績評價分兩類，3課時/周及以上為Ⅰ類理論課程，2課時及以下為Ⅱ類理論課程，均采用百分制。Ⅰ類理論課程考核由課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期未考核四部分組成，各部分占成績比重分別為20%、20%、20%、40%。課堂評價內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、課堂互動與合作等，以任課老師進行評價為主，融學(xué)生互評與自評于一體；作業(yè)評價內(nèi)容主要是作業(yè)質(zhì)量及完成時間；期中、期未考核主要是對一個階段學(xué)習(xí)情況的綜合評價，由教學(xué)部門組織評價。Ⅱ類理論課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期末三部分，各部分占成績比重分別為20%、20%、60%，考核內(nèi)容及要求與Ⅰ類理論課程相同。

最后按照表1進行加權(quán)平均，并結(jié)合教研活動如開設(shè)公開課；科研如論文、課題；其他如競賽成績等方面評價，對其獲得的成績給予適當(dāng)加分、排名、評選出優(yōu)秀教師給予獎勵。

表1 金華市高級技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系

4.技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系的實踐及效果

我校通過實施校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價體系，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系、課堂教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)等各個方面進行了科學(xué)的評價。通過評價體系的實施，指導(dǎo)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價部門、教學(xué)組織與實施部門查找自身不足，提出教學(xué)工作改進的措施與方法。校內(nèi)教學(xué)評價體系對于提高我校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，起到了積極的促進作用，也為學(xué)校工作的科學(xué)決策提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)提供了保障，取得了良好的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，增強了廣大教師的質(zhì)量意識、進取精神和危機感；第二，深化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革；第三，增強了學(xué)生的主體意識，提高了參加教學(xué)改革的積極性；第四，推動了學(xué)校教學(xué)工作的整改和建設(shè)。

5.技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系存在的問題

5.1學(xué)生測評方面，由于學(xué)生測評主觀隨意性較大，在評價前應(yīng)做好宣傳和指導(dǎo)工作，盡可能讓學(xué)生作出公正、公平的評價。

5.2學(xué)生學(xué)業(yè)評價部分，由于不同的專業(yè)、班級，學(xué)生本身層次存在很大的不同，因此我們在實際操作中要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特殊性給予加權(quán)平均。

5.3正確把握教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在評估中，正確把握教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個重要的問題，因為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評估的基本依據(jù)。

5.4完善教學(xué)質(zhì)量保障機制，應(yīng)通過教學(xué)行政管理職能保證教學(xué)服務(wù)工作正常運行。通過學(xué)術(shù)管理職能規(guī)劃、設(shè)計、組織好教學(xué)工作，把教學(xué)工作從整體上提高到比較高的層面上，有利于培養(yǎng)出高水平的教師、高素質(zhì)的人才。

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