情感教育在物理課堂上的回歸

認知心理學認為，態度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。人在認知過程中的情感態度與價值觀是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態或反映傾向。在高中物理教學中，為了將情感與認知目標更好地融合起來，情感態度與價值觀教育應該從培養態度的習得階段做起。新課標提及的在高中物理教學中培養學生的情感態度與價值觀具有深遠的意義及必要性。它是物理教學過程的重要部分，也是學科教學手段之一。我們在高中物理教學中一定要培養學生良好的情感品質，物理學科是一門自然科學，它已成為現代科學技術的中心學科之一。在高中物理教學中，一定要激發學生的學習興趣，初步培養學生觀察事物、分析現實生活中的問題并尋求解決的方法，從而增強他們的自信心，發展他們的情感調控能力，促使其對周圍事物產生積極的情感體驗，形成健全的個性與人格特征，成為全面發展的高素質人才。

那么，如何通過情感教育，把學生培養成身心健康、和諧發展的合格人才呢？筆者認為可以從情感認知與價值觀的重要內涵入手，探討現行高中物理教學中忽視學生情感體驗與價值觀教育的弊端，對切實提高高中物理教學水平，促進高中學生的全面發展起到重要的推進作用。

一、價值觀培養與情感認知

在新課程改革體系的發展進程中，高中物理教學的最根本任務便是切實提高學生的綜合學習素養。而作為形成科學學習素養核心要素的情感態度與價值觀則成為高中物理教師首要的培養目標。受應試教育的深遠影響，我國的傳統物理教學更注重對基礎知識的傳授，沒能用生動的情境教學、豐富的教學手段使來源于實踐的教學活動激發學生學習物理的熱情，而是以機械式的教學方式將物理知識固定于狹隘的知識體系框架中，體現了傳統教育方式的弊端。例如，學生在剛剛升入中學階段，無不對物理學科充滿了好奇心理，他們被豐富的實驗器材、與生活貼近的物理現象所吸引，因此在課堂中積極活躍、興趣十足。隨著物理課程教學的深入開展，學生的學習熱情則被紛繁復雜、抽象客觀的物理原理與公式所牽絆，一旦考試成績欠佳，便會逐步喪失學習物理的積極性，久而久之便產生了厭學情緒。由此不難看出，學生的積極情感是需要培養與激勵的，一旦缺乏精神食糧，就會使學生的學習過程充滿了枯燥、充滿了恐懼。因此，新時期的高中物理教學唯有注重學生認知能力與情感發展的協調統一，用一體化的教學方式將情感教育與價值觀培養作為物理教學的重要內容之一，才能真正使學生在良好的情感教育規范之下形成科學學習的價值觀并以求實創新的自主學習熱情促進自我的終身發展。

傳統物理教學過于注重知識傳授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的唯知主義框架之中。許多中學教師都有同樣的感受：學生剛入中學時，對物理充滿了好奇，在課堂上躍躍欲試，興趣盎然；隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退。如果考試成績不好，最終會喪失對物理的學習興趣，轉而厭倦物理學習。雖然，我們已經建立了比較合理的教學過程，但給學生積極情感的食糧很少，因此引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻礙了他們全力以赴地學習。新課程要求擺脫唯知主義的框框，進入認知和情感和諧統一的軌道，在新課程三維教學目標中，將情感、態度與價值觀的培養確定為課程目標的重要組成部分，并明確闡述情感、態度和價值觀方面的培養目標。

二、價值觀培養與情感態度

情感態度及價值觀的培養并不是獨立的教學環節，更不能拋開專業學科的教育內容，因此高中物理教學只有將其與每一次的教學實踐活動充分融合，使科學的思想教育指導理論教學，通過對學生內心活動的調節培養他們自主創新的學習態度、科學求實的探究精神才能最終使學生形成表里如一、內外一致的綜合學習素養。

從認知培養入手，強化學生形成積極的認知態度。認知態度是人們基于評價思維形成的觀點與信念，具體的表現形式為贊成認知與反對認知。在高中物理教學中教師應通過科學的認知培養促進學生形成正面的、積極的、熱情的認知態度，從而使之在物理學習中轉變固有觀念、增強學習信心，以敬仰與信服之情感認可教師的教學與引導。例如在學習實踐中，學生常常出現學得容易、做得難；記得容易、忘得快的現象，久而久之他們面對困難的物理學習失去了繼續探究的勇氣與信心，產生了消極的抵觸情緒。這時，高中教師應通過敏銳的洞察思維，深刻認識到學生學習情緒的變化，及時發現學生認知態度的差別變換，從而有目的、有針對性地用科學的教學方案設計，通過答疑解惑、排憂解難的創新教學手段與課程教學的緊密對接，樹立學生學習物理的信心，并形成積極向上的學習認知態度。

從情感培養入手，塑造學生自我監控與調節意識的形成。情感培養是人們基于認知對象在認識態度基礎上通過評價產生的一種內心體驗，例如贊同、喜歡、反對、厭惡等。在高中物理教學實踐中，教師應從情感培養教育入手，使學生掌握對學習態度的自我掌控與調節能力，從而最終形成化被動為主動的自主探究與創新學習能力。

三、情感教育有助于解除學生的情感困惑

高中生的年齡段是其情感世界豐富而復雜的階段，教師一定要在熟知學生情感困惑的基礎之下，對其進行引導和鼓勵。要想改變學生對高中物理“學而無趣”的現狀，除了對其要進行知識的傳授之外，還要對其進行情感教育，兩者合力，才會讓學生產生“學樂俱得”的效果。在學習狀態中，內因起著關鍵作用，只有激發學生內在的學習動力，才能讓學生的情感始終處于激活狀態，達到“學用兼收”的效果。很多高中生自尊心極強，性格也顯得孤僻，還經常抱怨同學不了解自己，父母不了解自己，教師也不了解自己，這種情況是很危險的，教師就應該多與他們溝通，打開他們其封閉的心靈，鼓勵他們多學習新知，多參加學校的集體活動，培養積極的情感取向。

綜上所述，物理知識是學生終身發展必備的有效武器，是他們通過物理規律了解生活、掌握生產技能、促進物理科學應用于實踐創新的核心途徑。在高中物理教學中，教師一定要充分發揮情感教育的作用，讓學生真正感受到學習物理是一種快樂的精神享受。注重科技創新的體現、注重情感探究實踐教學與價值觀培養的科學方法運用，充分挖掘學生的自主學習及探究創新能力，才能使他們養成良好的情感學習思維與價值觀取向習慣，并最終實現綜合學習素養的全面提升。教師也要不斷地學習，提高自己的素養，提升自己課堂的魅力，讓學生在聽課的過程中，對物理產生濃厚的學習興趣，促進積極的學習態度的形成。學生在健康和諧的教學環境中接受知識，將對學生情感、態度和價值觀產生潛移默化的教育作用。