對(duì)地理課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為地理教師的共識(shí)。以往的課堂，平鋪直敘，枯燥無(wú)味，照本宣科都是講課之大忌。講課應(yīng)生動(dòng)活潑，跌宕起伏，充滿趣味，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)如行云流水，把蘊(yùn)藏在教材后面的科學(xué)真理與美學(xué)內(nèi)容最大限度地發(fā)掘出來(lái)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。這是每一位教師必須追求的。下面我總結(jié)這些年運(yùn)用的幾種教學(xué)方法，如果應(yīng)用得當(dāng)，則對(duì)地理課堂有很好的幫助。

一、形象逼真的比較法

比較法又稱類比法，是一種重要的教學(xué)方法。比較法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性把兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或相似的地理事物或其形成因素進(jìn)行分析和比較，然后依據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行綜合的概括。采用這種方法有利于向?qū)W生闡述同類地理事物產(chǎn)生的共同原因和不同原因，進(jìn)一步揭示蘊(yùn)藏在這些地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，使學(xué)生初步掌握歸納法和分析法在地理學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的運(yùn)用技能。比較法不但可以在各章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用，而且在總復(fù)習(xí)階段此法的運(yùn)用更重要，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，有效地加深對(duì)同類地理知識(shí)的理解和記憶。比較法在地理教學(xué)中有橫向比較和縱向比較。

橫向比較是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的同類地理事物的比較。通過(guò)比較，學(xué)生將更好地認(rèn)識(shí)到這種地理要素的特性及相互關(guān)系，更快更好地把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。以下舉出一些實(shí)例加以說(shuō)明：1.為了區(qū)別五種常規(guī)地形的形態(tài)特征。平原與高原，它們的共同特性是表面較為平坦或起伏不大，其不同是平原海拔較低，高原的海拔較高、邊緣陡峻，而山地與丘陵的關(guān)系更是由于他們的海拔不同來(lái)劃分界限的；2.世界各地的氣候不一、差異較大。主要是由于各地的緯度、海陸分布及地形的不同而造成的。同為中低緯地帶的亞歐大陸兩側(cè)氣候類型及其特征明顯不同，其東側(cè)是溫帶季風(fēng)氣候，特征是夏季盛行來(lái)自海洋的偏南風(fēng)，高溫多雨；冬季盛行來(lái)自內(nèi)陸的偏北風(fēng)，寒冷干燥。其西側(cè)卻是地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。3.河流由于其流經(jīng)地區(qū)的地形及氣候的不同，其長(zhǎng)度和流量也有較大的不同，長(zhǎng)度達(dá)6600km的尼羅河為世界第一長(zhǎng)河，但其流量只有亞馬遜河的1/50，其原因是尼羅河流經(jīng)熱帶沙漠氣候區(qū)，亞馬遜河流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)。

縱向比較是在學(xué)習(xí)各區(qū)域地理時(shí)把兩個(gè)或兩個(gè)以上的區(qū)域、國(guó)家的各個(gè)地理要素進(jìn)行綜合的分析，根據(jù)分析的結(jié)果把其區(qū)別開(kāi)來(lái)。為了區(qū)別非洲與歐洲，我制作了下表：

二、妙趣橫生的反證法

反證法在地理教學(xué)經(jīng)常被采用，這里所說(shuō)的反證，是指先提出一種假定，這種假定和已知的地理結(jié)論或事實(shí)相反，然后推導(dǎo)出一系列和客觀事實(shí)或基本理論相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而最后否定原來(lái)的假定，更加有力地證明已知地理結(jié)論或事實(shí)。運(yùn)用這種方法將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生清晰正確的地理思維，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e能力。

當(dāng)我們講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特征和由此而產(chǎn)生的一系列地理學(xué)上的后果往往認(rèn)識(shí)不清，或者理解困難，尤其是那些空間想象力較差的學(xué)生更是如此，為此，我們?cè)谟嘘P(guān)公轉(zhuǎn)的知識(shí)講解完畢之后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面不是斜交成66.5°的夾角，而是垂直相交成90°的夾角，這將會(huì)產(chǎn)生一系列怎樣的后果？”這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)表許多饒有趣味的見(jiàn)解。最后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生回答：假如黃赤交角為0°，地球上將沒(méi)有春夏秋冬四季，沒(méi)有太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，太陽(yáng)只直射在赤道上；假如黃赤交角變小，地球上的五帶將改變，熱帶變小，寒帶也變小，溫帶將變大。

地球上的大氣對(duì)地球的重要意義是顯而易見(jiàn)的。可是，我們不妨向?qū)W生提出假設(shè)：“如果地球上沒(méi)有大氣，我們的地球?qū)?huì)怎樣？”學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，地球上將沒(méi)有生命，沒(méi)有人，沒(méi)有動(dòng)物植物，地球?qū)⑹ブ匾木薮蟊Ｗo(hù)傘，各種落在地球的流星體會(huì)毫無(wú)阻攔地襲擊地球表面，一切諸如風(fēng)、雨、雷電將無(wú)法產(chǎn)生……

區(qū)域地理教學(xué)同樣可以運(yùn)用反證法。在講授中國(guó)地形特征對(duì)氣候、河流的影響時(shí)，我們提出設(shè)想：如果我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低，那么來(lái)自太平洋的夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響的面積會(huì)像今天這樣廣大嗎？我國(guó)河流流向?qū)?huì)變成怎樣？又如，假若赤道不是橫貫非洲的中部，而是穿過(guò)北部撒哈拉，非洲的氣候和自然帶會(huì)是今天的樣子嗎？等等。

三、回味無(wú)窮的比喻和經(jīng)典難忘的典故

比喻可以使抽象化為具體，模糊變?yōu)榍逦枳優(yōu)槭煜ぃ裾Z(yǔ)言中的味精，常常使講課達(dá)到意想不到的效果，形象是比喻的核心要素。為了說(shuō)明非洲的索馬里半島扼紅海海口的重要地理位置，人們形容它是：“紅海的門(mén)”。為了說(shuō)明新疆溫度大陸性的典型性，我引用“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的俗語(yǔ)。贊比亞是著名的產(chǎn)銅國(guó)，于是“贊比亞人一生下來(lái)，嘴里就含著銅”。有一些比喻工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的重要性，如“石油——工業(yè)的血液”，“橄欖油——液體黃金”，“黃麻——金色的纖維”說(shuō)明我國(guó)人口之多，用我國(guó)13.5億人如果手拉手就可以繞赤道32.5圈，說(shuō)明青藏高原之大，相當(dāng)于英國(guó)國(guó)土的10倍。

典故可以營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氛圍，平常加以積累，才能隨手拈來(lái)，妙趣橫生。如華北平原的春旱所造成的嚴(yán)重缺水現(xiàn)象，有人引用“用西瓜皮洗臉洗腳”的事例加以說(shuō)明。吐魯番盆地夏季氣溫高，有個(gè)“舊社會(huì)的吐魯番縣官坐在水缸辦公”的趣談。塔克拉瑪干沙漠夏季白天氣溫高可引用“沙子里面烤雞蛋，戈壁灘上烙大餅”。

總之，以上幾種方法的運(yùn)用將會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)地理事物的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。