論思想品德教學中的“開放型”生態課堂

新課程標準的實施對中學思想品德教學提出了更高要求，思想品德教學需要的不是封閉的、單純的、沉悶的課堂教學，而是開放的、多維的、活潑的課堂教學。要增強教學的開放性，就要構建開放的課堂。葉圣陶說：“教育是農業，不是工業?！边@告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。我們在教育過程中，應該營造一個自主學習、主動學習、樂于學習的課堂教學氛圍，讓學生自然成長?；谶@種對教育的理解，“開放型生態課堂”就是學生生命成長的綠洲，生態課堂就是促進生命自然和諧發展的生活常態。

初中思想品德課程專注于學生思想品德的健康發展，是一門集實踐性、綜合性、人文性、思想性、德育共生性于一體的學科，兼具育人（育智、育德）功能、社會服務功能，思想品德課堂是人的精神生命、道德生命和人格生命養成、超越的地方。“生成”所以是德育生態課堂的特性之一，思想品德“生態課堂”強調的是思想品德課堂教學的自在、自為的狀態，寓德育于無痕，還原思想品德課教學的本質屬性，使課堂成為學生精神交流的場所，成為師生生命情感交流、心靈對話、理想守望的家園。

在新課改背景下，構建促進品德“生長”的開放型生態課堂符合思品教學的內在本質屬性，建構生態的思想品德課堂是思想品德教學的必然要求。下面筆者根據思想品德課堂教學實踐談談自己的認識。

一、教學內容靈活化

教學內容是達成教學目標的重要工具，包括教學過程中的各種課程資源。新課程下的思想品德課堂教學，要求教師不再是“較教材”，而是“用教材教”。這一轉變，從宏觀的角度看，意味著教學不僅僅是教書本知識，而是關注學生的精神世界，關注學生可持續發展；從微觀的角度看，意味著教學是引領學生與教材文本對話，從中獲得生命成長所需要的精神營養，教科書所承載的內容不只是教師教、學生學的唯一內容?！坝媒滩慕獭边@一理念為教師松了綁，活化了教學內容，讓學生的發展空間得到了拓展和延伸。主要體現在：①利用好教材。新課程下思想品德教材的內容一般都是有關專家按照課程標準的要求精心組織的，與學生的生活和周圍世界密切相關的基礎性政治知識與技能，符合學生的年齡、心理特征，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。所以，教師要在課程標準的指導下認真鉆研教材，領會教材編寫者的教學思想、設計理念，使教材潛藏的資源得到充分挖掘。②教師要對教材進行補充、延伸、拓展和重組。這是因為，一方面，教材提供的內容、思路、方法、結論是基本的、一般性的、不一定是最佳的。另一方面，我們所面對的學生的知識水平、生活環境、生活經驗千差萬別，分別帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性質、參與課堂活動。所以，既定的教材內容是不能滿足所有學生每課學習需要的。因此，教師應在教學中正確、靈活、創造性地使用教材，活化教材，努力使課堂教學內容源于教材，而不拘泥于教材，為學生更好地發展探索新途徑。

二、教學空間開放化

教學空間是教學活動開展的場所。在新課程中，思想品德課堂可以設在能夠進行思想品德知識學習的場所，這是由新課程的要求所決定的。教學要達成“知識與能力，情感、態度與價值觀”三維目標，學生的能力、智慧、品德、情感、態度與價值觀的形成，是不可能都在教室這個狹小的空間完成的。其次，學習的主體是學生，因此，學習空間的安排不能不考慮青少年的身心特點，他們的天性是活潑好動、開放的，對教室外面的世界充滿好奇與向往，需要更多的直接經驗和直觀體驗，總之，無論從學習的目標還是學習主體的特點看，課堂教學的場所不能局限于教室內，應該有更為廣闊的空間。例如，教學“計劃生育是國策”可把課堂設在“計劃生育辦公室”；學習“我國的資源環境狀況”可把課堂設在“礦產資源管理辦公室”，等等。

教學關系的和諧、教學內容的活化、教學過程的“生成”、教學空間的拓展，使課堂教學呈現出豐富性、多樣性、復雜性和開放性，充滿對知識的挑戰和好奇的滿足，煥發出生命活力，使他們都能找回丟失已久的“自我”。課堂教學開放最讓教師拿不準的是對教學進度的把握，對此，筆者認為，應以發展的眼光看待這一問題：首先新課程課堂教學改革是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課教學任務的完成與否是不會對學生整體發展造成什么影響的；最后，新課程下課堂教學最重要的任務是培養學生自主學習能力和創新意識，這與增強課堂教學開放性的出發點是一致的。

三、思品課堂探究化

當前課堂中存在的教師的霸權及控制、學生的從眾及退讓嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生的被動從屬使得課堂教學死氣沉沉，更不要說知識的生成、能力的提高和情感態度價值觀的形成，生態的思品課堂要求把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基礎。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值重視交流：師生互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于使學生思維碰撞，辨清真偽，在動態中“生長”，更有利于學生保持旺盛的學習精神狀態。思品教學通過開展多樣化的活動，拓展學生活動的空間，比起枯燥的說教，這樣的道德教育更具有可信度和感染力。在靈動的思品生態課堂中，師生、生生之間進行知識、情感、觀念、經驗等各種信息的相互交換，才能形成良性循環，有利于知識、情感觀念的互補，有利于生態主體相互支持，從而激發學生積極的學習動機，最終保障教學的有效性。

生態課堂協調了思品知識與精神生命的整體狀態，讓知識更具有生命魅力的同時，關注能力，讓過程與方法自然投入、深入、融入課堂教學全過程，凸顯“情感態度和價值觀”，使情感態度價值觀真正成為學生生命成長的有機成分。這意味著上課不只是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達成共識，達到共享、共進，實現共同發展。作為平等一員參與思想品德課堂教學并受到平等對待的自由和權力，知識、技能、情感的交流是從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生多個方向進行的，呈現出較強的開放性。