案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中的應(yīng)用

摘 要： 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。本文對案例教學(xué)法的定義、主要優(yōu)點和應(yīng)注意的問題進行了闡述，并給出了案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中的實施方法。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程 應(yīng)用

案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。這種情景為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。[1]

1.案例教學(xué)法概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法最早起源于1908年美國哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百多年里，案例教學(xué)法得到了廣泛的運用，如今案例教學(xué)法已經(jīng)在教學(xué)法體系中處于不可替代的地位。所謂案例教學(xué)法，是指一種“親驗式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思能力，挖掘其教育機智的一種教學(xué)方式的總和[2]。簡言之，就是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情景進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有鮮明的實踐性，是教育教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的一種不可替代的重要方法。

1.2案例教學(xué)的主要優(yōu)點

1.2.1能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)中，教師不僅是教師而且是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。

1.2.2能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力得到及時集中，有利于學(xué)生精神始終維持在最佳狀態(tài)。

1.2.3生動具體、直觀易學(xué)

案例教學(xué)的最大特點是它的真實性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

1.2.4能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果[3]。

1.3案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在案例教學(xué)中，學(xué)生首先必須具有一定的基礎(chǔ)知識。這里的基礎(chǔ)知識，首先是指理論知識，即對某學(xué)科的基本概念、基本方法、基本理論框架有一定程度的掌握。基本條件還應(yīng)當(dāng)包括實踐經(jīng)驗。如果缺少這些條件，案例教學(xué)仍然可能流于形式，變成教師自己推舉案例，教師自己對案例進行分析，教師自己得出結(jié)論，使本來別有意義的案例教學(xué)成為普通教學(xué)的一種形式。

2.案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中的實施

篇幅所限，下面筆者以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程中的“以太網(wǎng)鏈路聚合”課題為例，分析案例教學(xué)的實施方法。首先引入“交換網(wǎng)絡(luò)中的冗余鏈路”案例并提出問題，其次讓學(xué)生先行分組討論稍后教師提問和評價討論結(jié)果，最后分析并講解問題需要的知識點，解決提出的問題。

2.1引入案例

某企業(yè)采用兩臺交換機組成一個局域網(wǎng)，由于很多數(shù)據(jù)流量是跨過交換機進行轉(zhuǎn)發(fā)的，因此需要提高交換機之間的傳輸帶寬，并實現(xiàn)鏈路冗余備份，為此網(wǎng)絡(luò)管理員在兩臺交換機之間采用兩根網(wǎng)線互聯(lián)，并將相應(yīng)的兩個端口聚合為一個邏輯端口，現(xiàn)要在交換機上做適當(dāng)配置來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.2分析研討案例

這步是案例教學(xué)法的核心階段。教師需要以一系列的問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考和探究，誘發(fā)學(xué)生說出自己所想、所思和所疑惑的問題，隨后把有共性問題的學(xué)生分成小組進行討論、釋疑，直至找出問題解決的方法，最后讓小組匯報討論的成果，之后教師歸納總結(jié)出案例和教學(xué)知識點間的關(guān)系。

2.3相關(guān)知識及注意事項

2.3.1鏈路聚合

對于局域網(wǎng)交換機之間及從交換機到高需求服務(wù)的許多網(wǎng)絡(luò)連接來說，100Mbit/S甚至1Gbit/S的帶寬已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求。鏈路聚合技術(shù)（也稱端口聚合）幫助用戶減少了這種壓力，鏈路聚合技術(shù)可以把多個物理接口捆綁在一起形成一個簡單的邏輯接口，這個邏輯端口我們稱之為Aggregate Port（以下簡稱AP）。AP是鏈路帶寬拓展的一個重要途徑，它可以把多個端口的帶寬疊加起來使用，例如全雙工快速以太網(wǎng)端口形成的AP最大可以達到800Mbit/S，千兆以太網(wǎng)端口形成的AP最大可以達到8Gbit/S。

鏈路聚合的另一個主要優(yōu)點是可靠性。如果鏈路中所使用的多個端口中的一個端口出現(xiàn)故障，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流可以動態(tài)地改向鏈路中余下的正常狀態(tài)的端口進行傳輸，并且這種改向速度很快，在服務(wù)幾乎不中斷的情況下，網(wǎng)絡(luò)可以繼續(xù)運行。

2.3.2流量平衡

AP可以根據(jù)報文的源MAC地址、目的MAC地址、源IP地址/目的IP地址對進行流量平衡，即把流量平均地分配到AP的成員鏈路中去。

2.3.3配制AP的注意事項

組端口的速度必須一致；

組端口必須屬于同一個VLAN；

組端口必須使用相同的傳輸介質(zhì)；

組端口必須屬于同一個層次，并與AP也要在同一個層次。

2.4實現(xiàn)案例及關(guān)鍵代碼

2.4.1在交換機A上配置鏈路聚合及基于目的MAC地址的流量平衡

switchA（config）#interface aggregateport 1 ！創(chuàng)建聚合接口AG1

switchA（config-if）#switchport mode trunk ！配置AG模式為trunk

switchA（config-if）#exit

switchA（config）#interface range fastethernet 0/1-2 ！進入接口0/1和0/2

switchA（config-if-range）#port-group 1 ！配置接口0/1和0/2屬于AG1

switchA（config-if）#exit

switchA（config）#aggregateport load-balance dst-mac！配置基于目的MAC地址的流量平衡

2.4.2在交換機B上配置鏈路聚合

交換機B上的配制方法和交換機A上一樣。

3.結(jié)語

在計算機課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，對高職教育有特殊的意義。“教學(xué)有法，但無定法”。“案例教學(xué)法”只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，就是多種教學(xué)法的綜合運用。每個教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的不同選擇和運用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能真正增強課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求及企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]楊敬杰.對高職院校計算機課程應(yīng)用案例教學(xué)法的思考[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]李杰.淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與教育，2007（12）.

[3]沈佳寬.探討案例教學(xué)法在Flash動畫制作課程中的應(yīng)用[J].信息教育，2012（3）.