例說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的句型轉(zhuǎn)換

句型是英語(yǔ)學(xué)科的重要部分，也是英語(yǔ)學(xué)科的基本環(huán)節(jié)。如果把英語(yǔ)語(yǔ)言看做一幢高樓大廈，詞匯就宛如建造這座大樓的“磚頭和水泥”，而語(yǔ)言中的句型恰如構(gòu)筑整幢大樓的“鋼筋”。因此，掌握了英語(yǔ)句型就相當(dāng)于把握了數(shù)理化學(xué)習(xí)中的“公式”，為英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)異成績(jī)提供了有力保障。

小學(xué)從四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始接觸句型轉(zhuǎn)換題，到五、六年級(jí)，句型轉(zhuǎn)換題所占的分值開(kāi)始增大，還有越來(lái)越大的趨勢(shì)。當(dāng)然，這不難理解，因?yàn)檫@種題型可以很好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)句型的理解和鞏固。學(xué)生如果熟練掌握句型轉(zhuǎn)換的解題技巧，就能理解并運(yùn)用所學(xué)句型，形成語(yǔ)感，進(jìn)而形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎每位英語(yǔ)教師都尤為重視對(duì)學(xué)生句型轉(zhuǎn)換解題技巧的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生熟練掌握句型轉(zhuǎn)換題，將句型和句式舉一反三，靈活運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。筆者結(jié)合十余年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中一些句型轉(zhuǎn)換題的解題技巧和句型轉(zhuǎn)換的常見(jiàn)題型作了如下歸納，在此談?wù)勛约旱目捶ǎc同行共享。

一、把陳述句變成一般疑問(wèn)句

這是小學(xué)四、五年級(jí)最常見(jiàn)的句型轉(zhuǎn)換題。做這類(lèi)題目時(shí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白什么是陳述句，什么是一般疑問(wèn)句。當(dāng)面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生時(shí)，用單純的語(yǔ)法定義講解，學(xué)生無(wú)法理解，筆者主要利用母語(yǔ)遷移講解：“她是楊玲”，這是陳述句，“她是楊玲嗎？”這是疑問(wèn)句。筆者認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)法知識(shí)主要是利用她已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解了它的含義后就會(huì)做了，在一次一次的模仿、練習(xí)之后，學(xué)生在潛意識(shí)中有了一定的感性認(rèn)識(shí)，又無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這樣的情況下，筆者通過(guò)例子與學(xué)生一起總結(jié)。

（一）如果陳述句原句中含有be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞（如can等）時(shí)，就把be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞提到句子開(kāi)頭。

如He is a student.（改為一般疑問(wèn)句）Is he a student？又如I can ride a bike.（改為一般疑問(wèn)句）Can you ride a bike？此時(shí)，提醒學(xué)生如果人稱不變就是問(wèn)自己了，這樣顯得有些傻，因此要變換為第二人稱。

（二）如果陳述句中不含有be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞，則借助于助動(dòng)詞do及其相應(yīng)形式構(gòu)成一般疑問(wèn)句。

如I like English.（改為一般疑問(wèn)句）這個(gè)句子中沒(méi)有be動(dòng)詞，也沒(méi)有情態(tài)動(dòng)詞，這時(shí)要增加助動(dòng)詞Do，同時(shí)要注意人稱的變化。再如，She often watches TV.由于主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)形式，因此，增加的助動(dòng)詞要用單形式Does。

這樣，先通過(guò)練習(xí)，學(xué)生形成感知，然后進(jìn)行歸納總結(jié)出一般規(guī)律，形成理性的概念。

二、對(duì)畫(huà)線部分的提問(wèn)

這類(lèi)題目，由于涉及的內(nèi)容多，考查學(xué)生的能力強(qiáng)，很多學(xué)生往往在解答時(shí)出現(xiàn)丟三落四，顧此失彼的現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的把握不能準(zhǔn)確到位，從而給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，也成為制約學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的瓶頸。筆者在教學(xué)中從把握句子成分入手，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的組成，使學(xué)生逐漸掌握解決這類(lèi)題目的方法。在教學(xué)這類(lèi)題目時(shí)，筆者是這樣做的：

（一）選用恰當(dāng)?shù)奶厥庖蓡?wèn)詞替代畫(huà)線部分。

在選擇疑問(wèn)詞時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握畫(huà)線部分在句中充當(dāng)了何種成分，結(jié)合在句中充當(dāng)?shù)某煞诌x用不同的疑問(wèn)詞。那么，我們應(yīng)該教給學(xué)生怎樣選擇疑問(wèn)詞呢？

首先，要認(rèn)真讀題，理解大意。學(xué)生拿到題目后，應(yīng)仔細(xì)讀題，弄懂句子的含義。

其次，辨別畫(huà)線部分的成分，確定疑問(wèn)詞。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用手遮住畫(huà)線部分，說(shuō)說(shuō)句子的含義，看看缺少了什么，以此確定疑問(wèn)詞。如，I feel hot.當(dāng)手遮住hot后，就不知道感覺(jué)怎么樣了，因此選用how。在大量的練習(xí)之后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

1.如果是針對(duì)句子中主語(yǔ)或者是主語(yǔ)成分的定語(yǔ)部分進(jìn)行提問(wèn)，就可直接讓學(xué)生選擇出疑問(wèn)詞替代畫(huà)線部分。在此過(guò)程中，讓學(xué)生注意。如果是對(duì)主語(yǔ)提問(wèn)的，則不必考慮人稱和數(shù)的變化，對(duì)人用who，對(duì)物則用what。對(duì)主語(yǔ)的部分的定語(yǔ)提問(wèn)我們則常常要用whose或者是which，在句子的最后加上問(wèn)號(hào)，其他部分的句子順序則保持不變。

2.在there be結(jié)構(gòu)的句型中，畫(huà)線部分一般是對(duì)句型中的名詞提問(wèn)或者是對(duì)名詞前表數(shù)量的修飾成分提問(wèn)。若是前者，無(wú)論該名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，不管是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，都直接用what’s+介詞短語(yǔ)這一句型提問(wèn)；若是后者，則要判斷該名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞。如果該名詞是可數(shù)名詞，則用how many+名詞復(fù)數(shù)+are there+介詞短語(yǔ)。如果該名詞是不可數(shù)名詞，則用how much+不可數(shù)名詞+is there+介詞短語(yǔ)。

3.對(duì)人提問(wèn)用who，對(duì)原因提問(wèn)用why，對(duì)時(shí)間提問(wèn)用when，對(duì)地點(diǎn)提問(wèn)用where。

（二）調(diào)整句子順序。

把替換畫(huà)線部分選出的特殊疑問(wèn)詞提到句子開(kāi)頭，句末用問(wèn)號(hào)。以上“選疑問(wèn)詞—變疑問(wèn)句—調(diào)句子順序”的三步訓(xùn)練解題法是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的。經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練，學(xué)生在接觸這類(lèi)題目時(shí)都能得心應(yīng)手，從容應(yīng)對(duì)，并且在多次的考試中都能取得理想的成績(jī)。

三、同義句轉(zhuǎn)換

小學(xué)階段的同義句轉(zhuǎn)化，很多都是對(duì)同義詞組的運(yùn)用，如：I have a lot of cards.等同于I have lots of cards.有時(shí)，也是對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，在教學(xué)中，筆者多是讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，然后進(jìn)行總結(jié)、概括，達(dá)到理性的轉(zhuǎn)換的目的。

總之，這類(lèi)轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)就是替代和改寫(xiě)，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累、不斷歸納，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)記憶一些同義詞、反義詞，靈活掌握習(xí)慣的句式，只有這樣，在用時(shí)才能得心應(yīng)手，游刃有余。