初中英語閱讀教學(xué)中的疑難問題和策略探究

摘 要： 本文通過深入分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的若干疑難問題，從有效教學(xué)的視角提出一些有針對性的建議和策略，以進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 疑難問題 有效教學(xué)

一

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。學(xué)生所學(xué)的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。因此，閱讀教學(xué)備受重視。

然而，長期以來，中學(xué)英語閱讀教學(xué)由于缺乏對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，很多學(xué)生不能高效準(zhǔn)確地閱讀，他們的實際閱讀水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間存在差異。筆者認(rèn)為主要存在以下幾點疑難問題：

1.閱讀課教學(xué)目標(biāo)偏差：很多教師將知識目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)制定得過多過空。

2.閱讀課的步驟模式化：我們發(fā)現(xiàn)，很多市級、縣級公開課、比賽課選擇的課型都是閱讀課，聽得多了，閱讀課的教學(xué)模式給人的感覺都是千篇一律的，教學(xué)環(huán)節(jié)基本一樣，只不過內(nèi)容不同而已。大多時候，課上完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞讀的不熟練，對課文的細(xì)節(jié)之處不理解，沒有真正理解文本所隱含的主題，學(xué)生對文本的理解好像糊里糊涂的，總認(rèn)為課堂效率沒有達(dá)到高效，經(jīng)過許多次的上課實踐我發(fā)現(xiàn)：

（1）要使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容，必須大量地閱讀，讀精、讀透、讀徹底。教師首先要認(rèn)真鉆研文本，理解文本主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題展開閱讀教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，可以設(shè)置若干個子問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀、探詢，這樣他們就會慢慢地融入文本，慢慢理解文本的主題。

（2）學(xué)語言的目的是要理解并學(xué)會使用語言，“模式化”的英語閱讀教學(xué)，在學(xué)完了整個文本后，設(shè)計一個總的、比較大的問題讓學(xué)生討論，有時問題比較籠統(tǒng)，所以達(dá)不到理想的效果。其實我們可以將討論話題分解，或者在解讀文本時，遇到個別疑惑處也可以進(jìn)行討論，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章的思路，同時鍛煉他們說的能力。

3.閱讀課詞匯教學(xué)低效：詞匯教學(xué)現(xiàn)狀主要可以從以下幾個方面概況：一是閱讀課教學(xué)時，新詞匯“忽略不計”；二是閱讀課教學(xué)前通過領(lǐng)讀生詞教學(xué)詞匯；三是學(xué)生閱讀后再進(jìn)行詞匯教學(xué)；四是閱讀教學(xué)前，教師在詞匯教學(xué)上花過多的時間和精力。

4.活動任務(wù)設(shè)計欠實效：教師設(shè)計的活動任務(wù)情境不真實，層次不明顯，難易顛倒或任務(wù)鏈斷層。師生之間少互動，少情感滲透，無法形成共鳴。教師在閱讀教學(xué)中不重視主題挖掘與升華或缺少對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)。

5.作業(yè)設(shè)計欠考慮：課后作業(yè)設(shè)計上面主要有以下幾個問題：（1）作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性；（2）作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性；（3）作業(yè)隨意性大或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性；（4）作業(yè)容量過大，缺乏有效性、科學(xué)性和實踐性；（5）作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵。

二

針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的若干疑難問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從有效教學(xué)的視角談?wù)勛约旱慕ㄗh和策略：

1.確定閱讀課的基本方向：即以閱讀為主，然后通過閱讀提高學(xué)生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達(dá)的一種感情。教學(xué)目標(biāo)的定位及緊密圍繞目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)活動是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效性分析，既要關(guān)注教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)效率，還要關(guān)注學(xué)習(xí)效率，也就是既要關(guān)注知識技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的實現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展等發(fā)展性目標(biāo)。只有效果好、效率高，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂，才是有效性良好的課堂。

2.增強任務(wù)活動設(shè)計的實效性：我們在任務(wù)活動設(shè)計中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，同時要注意任務(wù)活動的真實性、層次性與過渡銜接。教師在設(shè)計任務(wù)時要深入挖掘主題，加強情感滲透。“授之以魚，不如授之以漁”。因此在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。同時新課標(biāo)要求我們的教學(xué)以生為本，多維互動。

3.滲透文化，加強理解： 閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義之外，文化因素也是影響閱讀理解的重要因素，英漢文化差異直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。

教師備課時，不僅確定語言自己能力目標(biāo)、語言知識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，還要確定文化意識目標(biāo)，除了參考《教師教學(xué)用書》的culture note部分外，還需閱讀各種形式的外國文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，提高自身的文化素養(yǎng)，這樣才能傳授這些知識給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中滲透文化背景知識，不僅幫助學(xué)生獲得對文章深層含義的理解，增強課堂教學(xué)有效性，而且有助于學(xué)生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力。

4.進(jìn)行有效的閱讀課堂作業(yè)設(shè)計：教師應(yīng)堅持差異化原則。學(xué)生存在認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業(yè)設(shè)計要盡量從學(xué)生實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，讓每個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

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