影響大學英語聽力課堂效果的因素分析

摘 要： 聽力水平的提高向來是英語學習者的一大難題。原因是多方面的。如心理上的畏懼，知識上的貧乏，對語言文化背景的陌生，以及教師在教學中存在的負面影響，都會直接影響學生聽力水平的提高。本文以大學英語聽力教學為對象，通過分析教學主體——教師和學生，以及客體——教材各方面的問題全面分析造成聽力問題的根本原因。

關鍵詞： 大學英語聽力課堂教學 聽力水平 影響因素

在大學英語學習中，聽力是作為一種必修科目被規定在課程中的。而真正意義的聽力（listening comprehension）是指對所聽內容的理解能力，即領會語言含義能力的訓練與考查。聽力是將語言作為信息傳遞給大腦進行處理的思維過程，包括感知、思維和理解幾個方面。這就是說，聽者在接受語言信息后，要在頭腦中對其進行識別、判斷并理解，從而理解說話者的意圖及含義并做出回復，這是語言交際功能的重要體現。不論我們在學習母語還是外語的過程中，“聽”都是處于首要位置的。然而現實狀況是學生對聽力沒有足夠的重視或雖然很重視但聽力能力的提高舉步維艱。

在實際的教學中我們會發現，許多學生首先沒有認識到學好聽力的重要性，不重視聽力技能訓練，致使他們聽力水平低，不但不能應付聽力測試，而且由于發音差異，根本無法與外賓交流，所學的英語知識處于“聾啞”狀態。那么，到底是什么原因導致學生聽力水平停滯不前呢？既然我們把聽力作為一門課程教學，那自然離不開教學的主體——學生和老師，以及客體——教材。從這些方面入手，便可較全面地找出造成大學生英語聽力水平偏低，從而影響課堂效果的因素。

一、學生自身的原因

1.學生在聽力訓練中的心理障礙。我們在前面已經提到，有許多同學在英語學習中只重視詞匯、語法，忽略聽力訓練。探究其本質原因，起始是因為學生的畏懼心理。英語作為一門全新的完全不同于母語的科目，不少同學初學時就有意無意地強調困難性，在心理上產生恐懼感。隨著學習過程中“碰壁”的次數越來越多，這種恐懼感越來越重，從而對聽力課程產生厭煩，從思想上放棄這方面的訓練。

2.學生在語言知識方面的欠缺。語音語調、詞匯和語法是影響聽力水平的三個方面。語言交際的基本語言單位就是單詞。聽、說、讀、寫、譯，單詞量至關重要。不少學生只單純地記憶單詞的拼寫，卻忽視了牢記它的發音，熟悉它在不同方言中的發音區別，注意它在與不同單詞搭配后有可能發生的連續、吞因、弱讀及重音的許多變化。與此同時，學生也忽視了語法知識在聽力訓練中的作用。他們簡單地把聽力材料看做是一個個詞匯的組合，而忽略了用語法來組織句群，找出關鍵詞在聽力材料中的重要性。語法知識的欠缺，使得學生能聽出非常簡單的句子，卻不能迅速地反映其意義，因此需要我們不斷地加強和鞏固，使三者相輔相成。

3.學生在文化背景知識上的缺陷。英語作為一門語言，它承載的是一種社會文化。我們學習英語，其實就是在學習英語國家的文化習俗，學習他們的思維方式、宗教信仰、社會制度、行為規范、風土人情等諸多文化。同樣的，聽力材料也必然取材于特定的文化背景，這就需要我們在理解材料的同時，把這些隱形因素考慮在內，這樣我們才能更好地理解說話者的內容和意圖，然而這是絕大多數學生所欠缺的。英語是非本土語言，學生對社會文化知識了解太少，在聽力過程中總是不由自主地受到母語思維方式的影響，斷章取義，這樣無疑會增大理解材料的難度，形成更大的聽力障礙。

4.缺乏必要的聽力技巧。聽力技巧的培養在聽力訓練的起始階段是非常必要的。但凡是聽力較差的學生都有一個共同點，那就是不知道該如何面對聽力材料，不知道如何從問題中找出資料中的相關信息并有重點地聽。他們往往會試圖聽清材料中的每個單詞，一旦有單詞聽不出來，思路就會被打斷，后面聽得迷迷糊糊。

二、聽力材料本身的原因

聽力教材是聽力訓練的物質載體，是學生學習、教師教授的內容。教材的編排在一定程度上會影響學生聽力水平的提高。

1.教材難易程度的影響。知識的傳授應循序漸進，由易到難，但這種難易程度的劃分是因人而異的。我們雖能對此有清醒的認識，但在實際教學中總免不了“一鍋端”，以至于接受能力較慢的同學與較強的同學的差距在日積月累中不斷加大，心理上的自卑膽怯成為學習的一個障礙。

2.教材文本的影響。在教學過程中經常發現，學生對敘事描述型的教材比那些新聞、評論性的文章聽起來效果要好，這主要是因為學生熟悉敘事文體的習慣，可以借助自己的思維理解不是十分明了的內容，而事實評論性文章則無法運用慣常思維幫助理解。再有后者的專用詞匯比較生僻，某些固定搭配在不同場合意義變化較大，這無形中增加了學生理解難度。

3.聽力輔助設備的影響。這一方面的影響雖然較為輕微，但確實存在。比如有的落后地區還在使用普通錄音機或者收音機進行教學，那么學生在練習聽力的過程中，會受到由于雜音或者信號干擾而導致的不清晰，而能夠運用多媒體進行教學的學生，就完全可以屏蔽由此帶來的干擾，其成績或者說水平應該好一些。

三、教師在聽力教學中的負面影響

1.教學方法受應試教育影響。學生在校學習，直接受到教師的教學方法及思維影響。目前仍然有許多教師采用傳統式重語法、重翻譯、輕交際、輕閱讀的教學方法，在課堂上大講特講語法規則，學生則忙于抄筆記、做練習，課堂上根本就沒有聽、說英語的語言環境和機會。

2.教師在課堂導向上的負面影響。有些教師雖然能夠認識到全英教學的科學性，但又擔心學生們聽不懂，于是試圖把每個單詞乃至每個音節都發得非常清楚，語速很慢卻重復多次，這不僅完全喪失了英語作為交際語言的多變性，而且長期在這種教學方式的熏陶下，學生對正常的會話語速根本適應不了，失去了記憶與判斷的能力。這種“方言”式的英語，會導致學生在接觸真實的英語語料時，手忙腳亂，無所適從。

3.缺乏對聽力材料系統總結的能力。大多數的聽力教師在教學中都采用這種方式——先放一到兩遍材料，然后給學生訂正答案，接著逐字逐句對材料進行重放和講解。這其中包含講解個別的生單詞，最后再重放全文。殊不知這種做法，對學生聽力水平的提高沒有絲毫幫助，無非是多做一些練習材料而已，喪失了聽力作為一門科目在英語教學中的意義。

由此可見，學生聽力難的局面并不是學生一方面的原因，它包含了教學過程中三方面的影響，因此我們不能只局限于督促學生多聽、多練，達到提高聽力水平的目的，而應該從自身加以完善，端正自己對待聽力教學的態度，積極幫助學習探求一些真實有效的聽力方法，選擇合適的聽力材料，只有顧全以上各個方面的問題并找出相應的對策，學生的聽力水平才有望得到真正提高。

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