論信息技術與外語教學整合的層次

摘 要： 信息技術與外語教學的整合是當前大學英語教學改革的熱點。信息技術與外語教學整合分為三個層次：以語言知識為中心的整合、以學習資源為中心的整合和以課程為中心的整合。本文運用生態學的基本理論對信息技術與外語教學整合的層次進行分析，指出其中的失衡現象，并提出運用信息技術重構和諧、動態、兼容的外語教學生態環境。

關鍵詞： 信息技術 外語教學 生態學

信息技術與外語教學的整合是當前大學英語教學改革的熱點。從教學實踐來看，信息技術與外語教學的整合分為三個層次，即以語言知識為中心的整合、以學習資源為中心的整合和以課程為中心的整合。三種不同層次的整合實際上反映了兩種不同的整合觀：技術本位論和課程本位論。技術本位論強調信息技術在教學中的廣泛的應用，主張用技術支撐課程教學改革；課程本位論強調改革課程組織實施形式，重視大一統、信息化、立體化的學科課程結構體系的構建[1]。然而，教育信息化經過幾年的發展，人們并沒有看到與大規模的投入相匹配的應用效益，教育信息化的作用逐漸引起部分人的質疑和反思[2]。本文運用生態學的基本理論對信息技術與外語教學整合的各個層次逐一分析，指出其中的失衡現象，并提出運用信息技術重構動態、兼容、和諧的外語教學生態環境。

一、微觀層次的整合：以知識為中心的整合

以語言為中心的整合主要在課堂教學中進行，屬于微觀層次的整合。該層次的整合以語言知識為中心，采用計算機輔助教學模式，教師是整個教學的中心。以知識為中心的整合的理論基礎是傳統的課程理論。該理論認為，課程是知識，語言教學的主要任務就是傳授知識，學生的語言應用能力是在獲取知識后自動生成的，因此，外語教學的主要任務是傳授語言知識。這一理論指導下的外語教學重視語言知識的傳授，信息技術被看成是知識呈現工具、信息交流工具和個別輔導工具。

從生態學的視角審視以知識為中心的整合，我們發現，雖然這一層次的整合目標十分明確，重視教師的主導作用，但是忽略了教學生態系統中的另外一個重要因子，即學生的主體作用，而且大班教學（每班40-90人或者更多）超過了系統資源承受的能力，違反了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則，造成了學生生態主體生理與心理壓力增加，出現了課堂生態師生主體與課堂生態環境的失衡[3]。

二、中觀層次的整合：以資源為中心的整合

以資源為中心的整合從課堂教學延伸到課外的自主學習，屬于中觀層次的整合。該層次在前一層次的基礎上更加強調學生在學習中的作用，學生因此成為教學的中心。以資源為中心的整合采用計算機輔助學習模式，學生通過自主、探究、合作式學習，主動建構知識的意義，獲得各種體驗和經驗。這些體驗和經驗使他們能夠面對社會問題，適應和改進社會生活。這一層次的整合強調學生的主體作用，重視從學習者的角度設計和開發學習資源。信息技術被看做信息加工工具、協作工具和研發工具。

從生態學的視覺審視以學習資源為中心的整合，我們發現，雖然這一層次的整合比以知識為中心的整合在教學理念上更進了一步，但是削弱了教師在教學中的作用，學生面對海量且良莠不齊的學習資源感到十分茫然，往往一頭扎進去卻收效甚微。可見，以資源為中心的整合同樣違背了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則，出現了學習資源供需失衡的矛盾，造成了學生學習過程中的焦慮和不安。

三、宏觀層次的整合：以課程為中心的整合

以課程為中心的整合包括改變傳統的教學觀念、改進教與學的方法、提高教學效率、整合教學資源等，屬于宏觀層次的整合。以課程為中心的整合采用“雙主”教學模式，信息技術成為外語教學過程的有機組成部分。信息技術的應用，促使了外語教學目標、教學內容、教學模式、教學方式，以及學習方式的根本轉變，促進了師生、生生和人機之間的互動。

但是，當我們從生態學的視覺審視以課程為中心的整合時，我們發現，外語教學發展到今天，盡管目標幾經演變，但是仍然沒有脫離通用英語的軌跡，應試教學目標與生命全面發展的失衡嚴重影響了大學英語教學效果。如果說前兩個層次的整合目標有其存在的歷史合理性的話，那么，在大學生的英語水平不斷提高的形勢下，仍然固守不切實際的教學目標，勢必影響到外語教學生態系統中學生這一生態主體的健康發展。

四、基于信息技術的外語教學生態環境的重構

系統、聯系、平衡是生態學的基本觀點。以計算機網絡為核心的現代信息技術與外語課程整合后，引起了教學要素的變化，不少傳統要素（如教材、內容、方法）被新的要素（如多種媒體、網絡內容、技術方法等）所代替。要素的變化自然打破了傳統外語教學系統環境的平衡，而失衡的教學環境又導致許多失衡現象的發生[4]。因此，有必要利用信息技術重構外語教學的生態環境。

1.外語教學目標的重構

如前所述，外語教學的目標幾經演變，但始終沒有偏離應試教育的軌跡，通用英語教學已成為阻礙大學英語教學發展的瓶頸。事實上，我國的基礎英語教學改革已進行了十余年，大學生的英語水平已普遍提高，在這種形勢下，有必要從通用英語轉向學術英語和專業英語的教學[5][6]。這種教學目標的調整，一方面與學生所學的學科密切結合，側重專業學術交流，可以培養與世界同行專家用英語進行學術交流的能力，另一方面與學生將來要從事的行業和工作相關，側重實用，可以培養“懂行”的專業人士。

2.外語教學內容的重構

雖然目前大學英語教學形成了一綱多本的教材格局，但教學內容并沒有脫離應試教育的框架。從生態學的視角來看，由于生物的多樣性和生態系統的層次性，處于不同層次的生態主體具有不同的生長需求，它們需要從生態系統中吸取適合自身生長的營養。因此，大學英語的課程體系應從學生的實際需要出發，整合學校的師資隊伍和教學資源，開設有特色的學術英語和專業英語課程，并由學生自主選課。教學內容和學習資源應朝數字化、多媒化和立體化的方向發展。對于教育水平相對落后的地區，也可以同步開設通識英語課，幫助學生提供英語水平。這樣，通過構建多元化的大學英語課程體系，可以進一步促進課程體系改革和個性化教學的開展。

3.外語教學模式的重構

信息技術與外語教學的整合，促使了外語課程的構成范式從傳統的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉變為“3+1”模式（理論、方法、技術+課程或教材）[7]，傳統的教學模式已不能適應新的教學形勢。根據生態學理論，生態主體只有在不斷地與外界進行物質、能量和信息的交換才能不斷生長，信息技術應用于外語教學，可以構建一種立體化的互動教學模式，這樣，師生之間、生生之間和人機之間可以隨時進行物質、能量和信息的交換，從而形成一種“在輸入中互動，在互動中輸入；在輸出中互動，在互動中輸出”的良性循環過程[8]。

4.外語學習方式的重構

在網絡信息技術與數字化學習資源的支持下，學習對象與學習環境的多重選擇促成了學生靈活多變的學習方式，自主學習、探究式學習、合作學習、研究性學習和實踐性學習取代了傳統的死記硬背的學習方式，能夠滿足不同學生的不同學習需求。

五、結語

隨著信息社會的不斷發展，生態學向包括教育在內的各種學科的滲透越來越明顯。在外語教學領域，生態學為解決信息技術與外語教學整合過程中出現的各種問題提供了新的理論與方法。用生態學的系統觀、人本觀、互動觀、平衡觀、循環觀指導外語教學，有助于優化外語教學過程，促進外語教學過程中的交流與互動，使外語教育生態系統朝著和諧、動態、兼容的方向發展。

參考文獻：

[1]朱永海.論信息技術與課程有效整合的三個層次[J].中國遠程教育（綜合版），2009，（3）：65-68.

[2]彭偉國，張文蘭，毛仁興.影響信息技術與課程深層整合的生態學歸因分析[J].中國電化教育，2010，（2）：92-95.

[3]劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008，（3）：33-37.

[4][7]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，（3）：3-12.

[6]韓寶成.重構大學英語教學目標，完善大學英語課程體系[J].東北師大學報（哲學社會科學版）2012，（1）：89-91.

[8]徐華莉.外語教學立體化互動模式研究外語電化教學[J].2010，（3）：66-71.

基金項目：本文是湖北省教育廳2011年教學研究英語專項《信息技術與外語教學整合的實踐與研究》（項目編號：2011306）的階段性成果之一。