關于小學數學教學中學生興趣培養的思考

摘 要：本文首先分析了數學教學中學生學習興趣培養所遇到的難題，其次提出了培養學生學習興趣的具體措施。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣培養 具體措施

“興趣是最好的老師”，自古就有很多教育家認識到學習興趣的重要性，更是提倡對學生學習興趣的培養，如孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學習興趣是學生牢固掌握一門知識的驅動力，如果沒有興趣，而是天天被家長、老師逼著學習，那么將不利于學生學習成績的提高，同時還可能對學生的身心健康造成傷害。作為一名多年從事小學數學教學的老師，筆者發現小學生自身具備的特點給學習興趣的培養帶來了很大的難度，這就更需要小學數學老師創新興趣培養方法、克服各種困難。

一、小學數學教學中學生學習興趣培養所遇到的難題

（一）小學生集中力不夠且時間短。小學生的一個最大特點就是喜歡動，不喜歡坐很長時間，可能剛上課的時候會聽老師講幾句，但是一般過了30分鐘左右，他們就開始東張西望或者和別的同學說悄悄話，這種注意力集中程度低并且持續時間短的特點導致了數學老師要花費很大的精力來培養學生的學習興趣。如果小學數學老師所講的內容不足夠吸引人，那么學生就會走神、無心聽講。如果小學數學老師不采取一些吸引人的教學方法，只是單純地講授知識，那么學生將會感到學習數學很吃力而且枯燥乏味。不像初高中生，他們一般具備了自我控制能力，只要老師講得差不多，他們基本上可以認真聽講下去。

（二）小學生只關注自己感興趣的事物。小學生一般都比較天真，也不會考慮得太多，所以他們基本上只關注自己喜歡的東西，而對于自己不喜歡、枯燥乏味的東西往往置之不理。這與初高中生不同，初高中生面臨著升學的壓力，為了將來考上重點高中或者重點大學，通常會努力聽老師講課，不管自己喜歡還是不喜歡。所以，如果數學老師不能夠針對小學生的這一特點而采取有效措施，那么學生就會不喜歡數學這門課程，課堂上也會與老師缺乏互動，從而造成老師沒有動力上課，長期下去小學數學教學將會變得異常乏味eb1TYM0wm8Q77HUt1grTrg==。另外，如果老師每節課都采用同樣的教學方法，比如一味地講公式、講計算，那么小學生就會特別討厭數學課程，從而不利于他們學習興趣的培養。

（三）小學生比較喜歡具體的事物。小學生的另一個特點就是比較喜歡能夠吸引人眼球的事物，如圖片、人物、景點。而數學卻是一門比較抽象的學科，往往沒有語文故事那樣精彩、引人入勝，也沒有英語中人物對話那樣貼近生活。數學更多的是各種原理、加減乘除計算、口訣的背誦、應用題的解答等，這些看不見摸不著的東西不能夠吸引小學生，老師必須將抽象的數學知識具體化、形象化才能夠調動他們的學習積極性。

二、小學數學教學中學生學習興趣培養的具體措施

（一）建立和諧的師生關系。小學生一般比較愛憎分明，所以數學老師要想在課堂上吸引學生的注意力，首先必須得到學生的喜愛，只有得到了他們的喜愛，他們才會把注意力轉移到老師身上，老師所說的話他們也愿意聽。我國古代也有“親其師而信其道”的說法，意思就是如果學生和老師關系融洽、親近，那么學生對老師的話也會深信不疑。數學老師怎么獲得學生喜愛和愛戴呢？筆者認為，應該從以下幾個方面入手：一是多給予學生鼓勵和贊揚，由于小學生比較愛動、調皮，很多時候可能會讓老師感到煩惱，這個時候老師不應該張口就斥責，否則會引起學生的厭倦或恐懼。我們經常會在網上看到一些新聞，說某小學的某某老師用皮鞭懲罰學生或者打學生的手板或者讓學生站著受罰，這些做法都會傷害學生幼小的心靈。面對愛動、愛玩的小學生，老師應該多夸贊、多鼓勵，即使做錯了什么事，老師也應該和藹友善地同其溝通交流，長時間下去學生就會喜歡上數學老師，并愿意聽數學老師講課。二是公平對待每一位學生。由于天賦、性格的不同，會有一些學生聰明伶俐、成績比較好，也會有一些學生反映稍慢、成績稍差，數學老師應該尊重、公平地看待每一位學生，不能過分偏愛成績優秀的學生而忽視成績平平的學生，同時應想辦法幫助成績稍差的學生提高數學成績，使其樹立起學習信心。

（二）創設情境，激發學生學習興趣。數學老師在課堂上應該多使用情境教學法，通過創設情境讓學生自主思考、探索，從而得出自己的觀點，然后老師再加以指導，學生便會牢固掌握知識。同時，老師也可以適當創設充滿故事色彩的情境或者貼近生活實際的情境，這個時候學生就會像聽故事一樣推測各種結果，從而激發學生的學習興趣。具體如下：第一，創設探索型情境。在講授一些數學原理、公式時，老師可以在原來所學知識的基礎上創設情境，然后引起學生的思考和討論。比如，在講平行四邊形面積如何計算時，老師可以先做一個可以變形的長方形讓學生回顧一下長方形的面積計算，然后將長方形的對角向外拉動一下變成平行四邊形，讓學生思考平行四邊形和長方形面積計算的區別和聯系。這個時候，學生就會充滿好奇心，主動思考老師提出的問題。第二，創設貼近生活的情境。比如在講分數的時候，為了使學生很好地理解分數，老師可以創設一家人分蘋果的情境：爸爸買了4個蘋果回來，媽媽吃了2個，爸爸吃了1個，那么學生自己吃了幾個？學生回答1個。老師接著問：那么你們吃的1個蘋果是蘋果總數的多少？學生回答是四分之一。可見，創設情境可以使學生和老師進行良好的互動，從而調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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