中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)淺析

摘 要： 文章認(rèn)為，搞好中學(xué)作文教學(xué)，可以從以下幾方面入手：營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激起興趣；作文課要與生活緊密聯(lián)系；大膽放手，讓學(xué)生多方參與；擺脫“孤獨(dú)”，走向聯(lián)網(wǎng)；進(jìn)行作文教學(xué)中“度”的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文教學(xué) 聯(lián)系生活 “度”的訓(xùn)練

目前，由于各種因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育還比較嚴(yán)重，“分?jǐn)?shù)”無(wú)形中成了學(xué)生的一種壓力，使學(xué)生整天鉆入數(shù)、理、化的題海中，而對(duì)作文卻始終唱著這樣一首“歌”：“作文難，作文難，一提作文就心煩?！睂W(xué)生往往一到作文課就先發(fā)愁，頭腦空空，沒(méi)有什么可寫(xiě)的，可是還是得寫(xiě)，于是只好硬著頭皮，絞盡腦汁，敷衍成篇?？傊處熢固煊热耍瑢W(xué)生牢騷滿(mǎn)腹，師生相互挑剔。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，廣大中學(xué)寫(xiě)作教師就要思考，一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題：如何搞好中學(xué)作文教學(xué)？

說(shuō)在嘴里是話(huà)，寫(xiě)下來(lái)就是文章。其實(shí)作文沒(méi)有什么難的，在中學(xué)作文教學(xué)中，筆者有以下認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，激起興趣。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課外書(shū)讀得少，囿于課本，知識(shí)面窄，致使學(xué)生有一種“作文、作文，難死小人兒”的感覺(jué)。這樣，教師是否善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了作文課是否成功的關(guān)鍵。營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，符合學(xué)生的心理，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與，樂(lè)于投入。

二、作文課要與生活緊密聯(lián)系。

文章本來(lái)就是來(lái)自生活、反映生活、表現(xiàn)生活的，讓作文課的內(nèi)容和顯示生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在作文課上不僅僅感到在“寫(xiě)”，更在思考生活，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生興趣之目的。而離開(kāi)了和生活、人生相聯(lián)系的作文課，干巴巴地進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，是引不起學(xué)生興趣的。

生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。“把題目出在學(xué)生的身邊，出在學(xué)生的心里?！苯逃胰~圣陶先生這句話(huà)的意思是：作文訓(xùn)練要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想實(shí)際，提倡“我手寫(xiě)我心”，抒真情，寫(xiě)實(shí)感，反對(duì)無(wú)病呻吟，矯揉造作。教師的職責(zé)是引導(dǎo)、指方向，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的所見(jiàn)所聞所感，以使學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。如寫(xiě)記敘文，就讓他們寫(xiě)自己熟悉的人，喜歡的人；寫(xiě)新聞，就讓學(xué)生采訪(fǎng)發(fā)布校園消息；學(xué)寫(xiě)議論文，就選他們的焦點(diǎn)論題等。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文中的“米”蘊(yùn)藏在生活里，每個(gè)學(xué)生都有生活，因而每個(gè)學(xué)生都有“米”。如果我們把作文和家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，留心觀察，積累大量的材料，“米”多了，也就不會(huì)再有“無(wú)米之炊”的憂(yōu)慮了。學(xué)生知識(shí)庫(kù)里的知識(shí)“琳瑯滿(mǎn)目”，需要什么，不需思索，信手拈來(lái)，這樣在作文時(shí)就不會(huì)感到頭腦空空，無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

三、大膽放手，讓學(xué)生多方參與。

一上作文課，教師就出一個(gè)題目，然后，讓學(xué)生坐在那里寫(xiě)，這樣的作文課是死板的，是不受學(xué)生歡迎的，必須把課堂搞活，向?qū)W生開(kāi)放。古人云：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，讓他們實(shí)踐，那么他們顯示的潛能將是很驚人的。在很多方面，我摒棄教師的“獨(dú)角戲”，將絕大部分“舞臺(tái)”讓給學(xué)生。比如：讓學(xué)生確定作文課的結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容；讓學(xué)生出作文題，在課堂上和教師比賽；讓學(xué)生講作文題，評(píng)作文。在這樣的作文課中，學(xué)生“反客為主”，課堂氣氛異常活躍。這樣讀讀說(shuō)說(shuō)，多角度評(píng)析，最后只需教師稍加總結(jié)引導(dǎo)就可以了，而收效卻比教師一人評(píng)批好得多。所以，大膽地讓學(xué)生多方參與是必要的，是可行的。

四、擺脫“孤獨(dú)”，走向聯(lián)網(wǎng)。

有了“米”，才能下鍋?zhàn)鲲垺?xiě)文章也是如此，必須有充分的材料。材料的來(lái)源，是多渠道的。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯身邊總是帶著記事本，不論是聽(tīng)人講故事，做客時(shí)看到的室內(nèi)布置和遇雨時(shí)的情景，還是一個(gè)人的外貌、對(duì)話(huà)、爭(zhēng)吵都一一記下來(lái)，后來(lái)終于寫(xiě)成了著名長(zhǎng)篇《教育的詩(shī)篇》。要教會(huì)學(xué)生善于觀察，勤于記錄，寫(xiě)日記、閱讀隨筆、搞摘抄、辦手抄報(bào)等都是很可行的辦法。學(xué)生進(jìn)行“米”的儲(chǔ)備，然后再進(jìn)行交流，通過(guò)“說(shuō)”—“聽(tīng)”—“說(shuō)”，形成相互溝通的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到互相填補(bǔ)“米罐子”的目的。在此基礎(chǔ)上的課外活動(dòng)也是不可少的，可搞一些日記自查自薦互評(píng)、講演比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)中的勝利者，我發(fā)現(xiàn)他們每人都有幾本摘抄，什么“五味果”、“七色花”等。這樣又給活動(dòng)中的失敗者一種壓力，激起學(xué)生多讀、多記、多練、多寫(xiě)的興趣，從而使學(xué)生都有可寫(xiě)，都有可說(shuō)，共同進(jìn)步。

五、進(jìn)行作文教學(xué)中“度”的訓(xùn)練。

作文訓(xùn)練除進(jìn)行一般的審題、選材等基礎(chǔ)練習(xí)外，還應(yīng)進(jìn)行一些“度”的訓(xùn)練，以提高作文教學(xué)的整體水平。首先，速度訓(xùn)練。有不少中學(xué)生的寫(xiě)作速度很慢，主要是由于寫(xiě)作時(shí)思想不集中，思維處于抑制狀態(tài)，缺乏緊迫感和時(shí)間觀念，可以通過(guò)讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的作文來(lái)克服惰性思維，增強(qiáng)緊迫感，從而加快寫(xiě)作速度。其次，長(zhǎng)度訓(xùn)練。有些中學(xué)生作文總是寫(xiě)得不具體，專(zhuān)寫(xiě)短文，可進(jìn)行一定的長(zhǎng)度訓(xùn)練，使學(xué)生把作文寫(xiě)得具體生動(dòng)。如把一般短文擴(kuò)充成較長(zhǎng)的文章；充分發(fā)揮想象力，給簡(jiǎn)單的短文添上許多細(xì)節(jié)使之具體形象。

當(dāng)今社會(huì)，什么都在發(fā)展變化。筆者認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)該隨時(shí)代而改革。教學(xué)有法，但無(wú)定法，無(wú)論教師用什么方法，都要使學(xué)生在對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣的前提下，走出課堂，深入生活，讓他們覺(jué)得“作文時(shí)生活中的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。讓他們?cè)谪S富多彩的作文課中成為“能為有米之炊”的“巧婦”，把“飯”做得更香。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓愈.師說(shuō).

[2]葉圣陶.論集.《文章例話(huà)》序.

[3]馬卡連柯.教育詩(shī).