小學語文中高學段略讀課文的教學策略

摘 要： 在新課程實驗教材中，略讀課文的比例從小學中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。從編排意圖上，略讀課文已經成為教學不可分割的一部分，但在實踐中并不盡如人意。文章直視略讀教學的誤區，找準略讀課文的定位，認真歸納略讀課文教學的環節與策略，采用一些方法，使略讀課文教學更加有的放矢。

關鍵詞： 小學中高段語文教學 默讀課文 教學策略

在新課程實驗教材中，略讀課文的比例從小學中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。到第七冊，全冊32篇文章略讀課文14篇，在編排上不僅僅是在每個單元的末尾，而是融于其中，與前面的精讀課文密切聯系。到第九冊，全冊28篇文章略讀課文14篇，所占的比重已與精讀課文平分秋色了。由此不難看出編者的意圖：略讀課文不但和精讀課文共同承載著深化單元主題、訓練重點的任務，它還為學生能夠充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供了機會，所以，對略讀課文的教學應引起充分重視。筆者發現部分教師往往忽視了略讀課文的教學。這不禁引起筆者的思考：怎樣把握略讀課文的教學才能達到教材編排的意圖呢？

一、認識略讀課文教學的誤區

《課程標準》對于略讀課文的要求很簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”在教學中，我們往往不能很好地把握它的特點，通過近幾年的調研，筆者發現在略讀課文教學中存在兩個誤區：1.教學時面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，講得過繁、過細，把略讀課文等同于精讀課文。2.完全放手，把略讀課文等同于自學課文，讓學生自己讀，讀懂了什么，就匯報什么，學到什么程度，就是什么程度，教師只扮演聽眾的角色。更有甚者，教師直接讓學生課下自學，不聞不問。之所以出現這兩個誤區，主要是因為我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”。那么如何走出略讀教學的誤區呢？

二、把握略讀課文教學的環節

教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。所以略讀課文提倡整體把握，不宜肢解課文。一般有以下環節：1.用好課文的鏈接語導入新課，明確本課學習任務。2.初讀課文，利用工具書或其他方法理解不懂的詞語，了解課文的主要內容。3.在初讀課文的基礎上針對課文內容提出一個“牽一發而動全身”的問題，然后讓學生帶著問題讀書自學，在個人思考的基礎上可以組織分組或全班交流。4.積累運用，總結延伸。在這一環節可以安排學生把精彩的句段積累起來，也可以對學生進行一些專項訓練。5.課將結束時可以安排學生簡單回顧整組課文。這樣既對本單元的學習主題作了總結與提升，是學習的拓展與延伸，又適時地提出了綜合性學習的要求，密切溝通了課內與課外的聯系。

三、探尋略讀課文教學的策略

有些略讀課文因主題的不同，它所拓展的側重面也不同：有的側重于豐富主題的內容，有的側重于深化主題思想，有的側重于文體的拓展，有的側重于方法的拓展，等等。所以除了一般的教學流程外，還可以運用以下方法。

1.主題教學法

主題教學法即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。如第九冊第課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。筆者在教學時讓學生讀完單元導讀明確本組主題和重點后，帶著問題“你認為毛澤東是一個怎樣的人，通過哪些事情表現出來的？”研讀這四篇文章，整體感知后進行研討交流，總結概括。最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”注重了課內和課外的有機結合，這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

2.突破重點法

在略讀課文中，教學目標更集中，教學重點更突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。在教學《給予是快樂的》一課時，可從精彩的結尾入手：“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這里作者留下了一個美好的想象空間，意蘊無窮。這個夜晚是怎么度過的？讓學生展開想象。為什么對他們三人來說是難忘的？讓學生討論思考：小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？帶領學生走進文中人物的內心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時學生對內容的理解、情感的感染與語言感悟上都能達到比較理想的效果。

3.課外文本補充法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先了解作家的一些相關資料和寫作背景，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。教學《永生的眼睛》一課，在學生總結“琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的”這個問題時，可以補充教材中略去的文章的結尾，讓學生進一步感受文中的“驕傲”及從中受到的啟示。在體會捐獻母親的眼角膜時“父親痛快地回答‘當然可以’”的態度和語言時，可以讓學生對比了解我國死后捐獻器官的現狀和對這件事情的正確認識，這有一定的現實指導意義。這些文本的補充都會在一定程度上豐富學生的認識。

4.訓練書寫法

略讀課文不能“光說不練”，也要進行適當寫話的訓練，必要的補白、仿寫、續寫、拓展性的語文基本功訓練是語文學習的一個重要環節，同時也為理解課文起到了很好的補充作用。如教學《通往廣場的路不止一條》時，文章內容簡單，思路清晰，可在閱讀之后安排類似的明理文章進行讀中學讀的訓練；在學習《白公鵝》《母雞》《麥哨》等略讀課文時，可以將訓練的重點放在積累語言和寫法上，安排學生在課堂上進行讀中學寫的練習，達到讀為寫服務，寫為讀生成的良性循環。

5.語言積累法

文字很美的文章，注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《槐鄉的孩子》時讓學生讀課文想象畫面，感受槐鄉孩子以苦為樂的精神；教學《火燒云》一課時，讓學生在讀中想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態。同時指導學生發揮豐富的想象力，記住自己喜歡的部分，豐富自己的“語言倉庫”。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更開放，學生的主體作用更好地得以發揮。讓學生自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由表達自己的體驗、感受，這是我們所追求的高效課堂。