閱讀教學應善于培養學生的質疑能力

摘 要： 讀書貴在質疑。質疑有利于培養學生的創造能力。作者從“打開心門，使學生主動質疑；巧授方法，引導學生科學質疑；創設情境，促進學生持久質疑”這三個方面下工夫，以期達到在閱讀教學中有效培養學生的質疑能力的目的。

關鍵詞： 閱讀教學 質疑能力 創造能力

斯坦福大學著名的心理學家Leon Festinger提出：“人的成見是很難改變的。他不會聽取你的不同意見。為他出示事實或圖表，他會要求你提供來源。當你使用邏輯分析時，他就會忽略你的重點?！币虼?，人在學到新知識或者所見所聞與自己儲存的感性認識不一樣的事物時，一般會提出質疑。質疑的含義是“利用證據，提出疑問，請人解答”。古人說“讀書貴在質疑”，疑問是興趣的先導。人一旦生疑往往喜歡刨根問底，這是自我探究的動力源泉，對培養學生的創造能力有極大的輻射作用。從小學語文教學現狀來看，學生質疑能力差是制約創造能力發展的瓶頸問題，是影響素質教育目標整體實現的重要因素。筆者認為當務之急是在小學語文教學中，必須從培養學生的質疑能力入手，即教師在語文教學中要指導學生發現問題，進而分析、解決問題。

一、打開心門，使學生主動質疑

學生質疑能力差，除了不懂得怎么疑外，還存在思想障礙。針對學生提不好問題會被同學譏笑的顧慮，教師要引導學生積極提問。針對學生等待教師提問、講解的依賴思想，教師要適當賦予提問任務，促使學生質疑。針對學生怕提出問題和教師意見不一致，教師會不高興，或者會被老師批評的想法，教師要真誠以待。教師容易受思維定勢或現成結論的影響。對學生不同的見解往往持排斥態度，為此教師應該對學生中有一定見解，甚至不成熟、有失偏頗的見解誠懇接納，并積極鼓勵學生勇于質疑。例如，教學《將相和》一文，在討論造成將相不和的原因時，大部分同學認為是廉頗居功自傲造成的，但有一位同學認為是趙王的責任。趙王有賞罰不公正的責任，秦王不敢攻打趙國，趙王應該認識到有大將軍廉頗“在邊境上已欲做準備”的功勞。另一位同學認為是藺相如的責任。藺相如在他屢次受封時，應當說明有廉頗的合作，不能獨占功勞。又如教學《挑山工》在討論“我們跟你們不一樣”時，一個學生說：“挑山工是辛苦，可我問上過泰山的人，他們都說挑山工的工資比干部高。重賞之下必有勇夫么。”一個學生說：“想法不一樣，他們甘愿吃苦，如果是我，我自己爬上去都累了，打死也不干這一行?！憋@然這些見解不乏道理，更可貴的是敢于向習慣看法提出質疑。這時教師要善于點燃這種質疑的“火花”，要把有益的成分吸收到自己的知識體系中，并使之成為全體學生學習質疑的榜樣。

二、巧授方法，引導學生科學質疑

美國教育家布魯納說：“真正獲取知識在于發現，只有啟發學生在學習過程中自己去捕捉疑點，提出問題，并經過積極的思考分析后排疑，才能使學生學得主動、扎實?！睂W生開始自學時，常常不知怎樣質疑，這就需要教師授以質疑的方法。教師授課前首先要求學生四看：一看課文題目，二看課文導讀提示，三看課文內容，四看課文后面思考與練習。其次要求學生八想：一想字的音形義；二想詞語解釋；三想句子理解；四想標點運用；五想文章脈絡；六想中心思想；七想修辭手法；八想寫作特點。再次要求學生對課文先讀懂，后讀深。所謂讀懂就是能理解課文的主要內容，解決一些基礎知識，如字詞句的意思；所謂讀深，即在讀懂的基礎上進一步分析課文，如文章為什么這樣謀篇布局，寫作上有什么特色，語言有什么特點。最后要求學生根據文章的不同體裁思考不同的疑點。起初學生提問很少、很簡單，后來越來越多，越來越到位。例如教學《鳥的天堂》這一課，一看課文題目，我提出了三個問題：什么是友誼？課文是寫誰和誰的友誼？為什么說是偉大的友誼？然后讓同學們針對題目能提出問題。學生提出如下幾個問題：什么是天堂？課文中的天堂指什么？為什么說是鳥的天堂？課文重點是寫鳥還是天堂？這些問題的提出都是典型的以題生疑。二看課文導讀提示。我指導學生用具體化的眼光去閱讀，從中加進為什么，有哪些、怎么樣等去發現問題。學生提出了三個問題：課文記敘作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時看到哪些景色？觀察事物不但要注意事物的形狀、大小、顏色，還要注意事物的哪些活動變化？要體會作者在文中表達的是怎樣的思想感情？三看課文內容，提醒學生帶著前二看發現的問題，細閱讀課文并用圈點、劃、批等辦法一邊尋找答案一邊發現新問題。學生又提出如下幾個問題：“留戀”與“流連”意思相同嗎？“這美麗的南國樹”是一個完整的句子嗎？那“鳥的天堂”為什么有的地方加雙引號，有的地方不加？為什么作者第一天經過鳥的天堂沒有看見一只鳥？文章結束為什么寫“我感到一點兒留戀？”四看課文后面的思考與討論，要求學生對照自己發現的問題和思考討論題是否基本一致，并啟發學生自估質疑能力。總之，上述疑點，無論是按照教師定向提示而生，還是根據各自不同理解而發，都觸及課文教學的重難點，這樣就達到了以疑促思、解文、通文的效果。

三、創設情境，促進學生持久質疑

古人說：“學必有疑，小疑獲小進，大疑得大知。”這句名言深刻揭示了質疑對增強教學效果的重要作用，深刻揭示了學習的基本規律。因此，教師必須完善教學環節，把培養學生的質疑能力的思想滲透到各個教學環節，從根本上營造有利于學生常質疑常解疑的氛圍，一是完善教學目標，即把提高學生質疑能力的要求具體納入教學目標體系中，體現在小學教學總目標、各年級語文教學目標、語文各課教學目標之中，教學目標的確定是教學的首要環節，包括教師、教材、學生三要素，具有把關定向的地位，在教學目標中規定提高學生的質疑能力要求，可以使提高學生的質疑能力具有全面的性質，滲透到教學的方方面面和全過程?？梢允固岣邔W生的質疑能力具有法規性質，教師、學生都承擔任務?？梢钥荚u有依據，經常測試和檢驗學生的質疑能力。二是完善課堂教學過程。形成以教師為主導、以學生為主體、以質疑為紐帶的教學過程是：自學（質疑）—討論（辨疑）—交流（排疑）—教師點撥（釋疑）—練習（鞏固、驗證），使課堂教學以生疑開始，以解疑結束，沿著生疑—解疑—再生疑—再解疑的滾動過程發展，一改滿堂灌、師問生答的教學舊模式，達到“教是為了不教”的目的。