大學翻譯教學中英漢對比法的應用策略探究

摘 要： 隨著對比語言學、語用學、跨文化交際等研究的深入，從宏觀微觀、歷時共時等角度研究英漢對比取得了豐碩的成果，而在翻譯教學中大多數教師仍以教授翻譯理論和技巧為主，忽視培養學生對英漢兩種語言和文化之間差異的理解及在翻譯實踐中的應用。將英漢對比法有效地應用于翻譯課堂，可以解決漢語的負遷移問題，加深學生對語言學習中重難點的理解，準確把握兩種語言的特點，提高學生的翻譯水平和能力。

關鍵詞： 英漢對比法 大學翻譯教學 應用策略

對比分析理論于1947年由美國語言學家Charles Fries在他的Teaching and Learning English as a Foreign Language一書中提出。1957年美國語言學家Robert Lado出版的Linguistics across Cultures，將對比分析理論付諸實踐。《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics）（1992）將對比分析定義為“把兩種語言體系進行比較，例如比較語音體系或語法。對比分析興起并流行于20世紀50和60年代，是結構語言學在教學上的應用。”在中國，對此的研究可以追溯到1898年的《馬氏文通》，至今各種理論體系逐漸豐富，在實踐中的應用研究也取得了一定的進展。楊自儉，王菊泉（2009）認為，目前英漢對比語言學涵蓋四方面的研究：理論與方法研究，微觀對比研究、宏觀對比研究及對比應用研究。研究的視角從表層語言結構的對比發展到表現法中介層然后進一步深入到思維模式對比。研究的方法也不斷更新豐富，總體來說有四種：歷時與共時、微觀與宏觀、共性與個性、定性與定量。與這些豐碩的研究成果相比，大學英語翻譯課堂上的實際應用則成為一個薄弱環節。如何更好地利用專家學者的研究成果，增強學生的翻譯意識，提高水平，增強翻譯教學實踐的效果，這些就是本文要解決的問題。

1.介紹英漢對比語言學的基本內容

英漢對比語言學是語言學的一個分支，兼有理論語言學與應用語言學的性質，其任務主要是對英漢兩種語言進行共時和歷時的對比研究，描述并揭示英漢兩種語言之間的異同，并將研究結果應用于語言理論研究和語言應用領域（楊自儉，2000）。古人云：凡事須由其途，得其法，方能終其果。翻譯實踐自然也需要科學理論的指導。劉宓慶（1999）提出：“翻譯實踐水平的提高，不能依靠增加勞動強度，只能依靠與自然科學和社會科學相適應的理論指導。”在翻譯教學中，多數教師只是列出英漢兩種語言在語音、詞匯、句型、修辭、語篇等方面的不同之處，然后以例句加以證明。學生只能從中知其然，并不知其所以然。著名語言學家呂叔湘在其《中國人學英語》一書中曾強調：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞性、詞義、語法范疇、句子結構上，都盡可能用漢語的情況跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的體會。”對比法在翻譯教學中的作用毋庸置疑。在應用之前，必須了解對比語言學的基本內容。語言有三個層級：表層、中層和深層，在進行英漢對比的時候，也從這些層面入手，從語言的形式結構到表現法到思維方式、文化、民族心理等。早在1957年，大力提倡語言對比為教學實踐服務的Lado曾說：“外語教師只有將外語和母語進行過對比分析，才能更好地了解學習者的問題所在，并能設法解決這些問題。”了解兩種語言的異同，能夠幫助學習者確定學習的重點，避免在翻譯中機械地將兩種語言對應起來而創造出不符合譯語語法和表達習慣的譯文。

2.加強詞匯對比

中國學生通過從小學到高中的英語學習，已經基本掌握英語語法，具有一定的語感，能滿足日常生活交流的需要。最大的不足在于詞匯量小，對語義和語用把握不到位，出現單詞誤用和錯用的情況。Verhallen & Schoonen（1998）認為習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。外語學習者和本族語使用者最顯著的差別在于所掌握的詞匯數量的差異（Laufer 1998：255）。鄭樹棠教授指出，影響大學英語教學質量提高的瓶頸是詞匯量。掌握并正確使用英語單詞，最重要的是理解其內涵和外延，而不是簡單地將英漢語的單詞對應起來。漢語中“復雜”一詞在英語中有不同的表達方式，如下：

例一：她帶著復雜的心情來到這家餐廳。

She came to the restaurant with mixed feelings.

例二：他這個人比較復雜。

He is a little sophisticated.

例三：向公司索取退款程序很復雜。

Obtaining a refund from the company is a complicated/complex procedure.

再如“信仰”一詞，政治信仰（political conviction）、宗教信仰（religious belief）、放棄信仰（forsake one’s faith）。英語中也存在同樣的單詞，翻譯成漢語時要選用不同的詞匯。如kill a person（殺人）、kill time（消磨時間）、kill the motion（否決議案）。

3.充分理解深層對比

翻譯是一種跨文化的交際活動。翻譯過程是不同文化不同語言間的信息傳遞過程。不同民族地域、環境、哲學思想、思維模式等不盡相同，語言組織方式也不同。這種差異導致翻譯的復雜性，也體現出英漢兩種語言轉換的特殊性。語言學家和研究者已經總結出了兩種語言在深層結構上的異同，如法治—人治，形合—意合，葡桃型—流水型，直線型—螺旋型，物稱—人稱，抽象—具體，等等。在翻譯課堂上，教師可以選擇合適的翻譯材料，讓學生動手先行翻譯，然后將兩種語言進行對比，指出差異及其差異的根源。比如下面一段漢譯英材料：

為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”，培養德、智、體全面發展的教學、科研和適應國家經濟建設和社會發展需要的高級專門人才，對博士生培養基本要求如下：

（1）較好地掌握馬克思主義的基本原理，堅持黨的基本路線，熱愛祖國，遵紀守法，品德優良，學風嚴謹，具有較強的事業心和獻身精神，積極為社會主義現代化建設服務。

（2）在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力和創新能力，在科學或專門技術上實現創造性的成果。

（3）身體健康。

在這段材料中“貫徹黨和國家的教育方針”“堅持黨的路線”“熱愛祖國”“為社會主義現代化服務”等是典型的中國式表達方式，將政治思想水平看做考查學術研究者品德的必備條件，畢業后為祖國貢獻自己的力量。但對于英語讀者來說，也許他們的政治條件跟中國有天壤之別，是資本主義社會。“身體健康”對中國人來說很好理解，只有身體健康，才能專心于學術研究。但它既無一定的標準，又存在對疾病患者的歧視。翻譯不僅是兩種文字的轉換，更重要的是一種交際過程。社會文化因素在很大程度上制約著譯文的忠實程度。故而，在翻譯課堂上要強化兩種語言的深層對比，從而在翻譯實踐中采用不同的翻譯策略。

4.結語

著名翻譯學家陳治安曾指出：“翻譯的理論、方法與技巧都是建立在原語和譯語之間的異同對比的基礎上。”對比法在翻譯中的作用毋庸置疑，但面對豐碩的研究成果，翻譯教師需要有所側重，針對學生在翻譯中的問題，加強詞匯對比和英漢深層結構的對比，這樣學習者在翻譯過程中就會減少盲目性和隨意性，自覺地按照各自的語言習慣和思維方式進行雙語轉換，從而提高譯文的質量。

參考文獻：

[1]Lado.R.Linguistics across cultures：Applied Linguistics for language teachers[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，1957.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology[M].London：Prentice-Hall International（UK）Ltd，1991.

[3]陳治安.英漢比較與翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，商務印書館（香港）有限公司，1991.

[4]劉宓慶.當代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999a.

[5]楊自儉，王菊泉.我國英漢對比與翻譯研究三十年：回顧與展望[J].上海翻譯，2009（1）.

[6]楊自儉.再議英漢對比研究的幾個問題[J].福建外語，2000（4）.