中美本科課堂教學軟硬件差異及其折射出的教育理念差異

摘 要： 通過在美國的實地考查和訪談，作者從中美本科課堂的教學軟硬件差異入手，深入分析了兩國在教育理念上的差異，指出了美國教育中一些值得學習的教育理念，為今后我國本科教育改革提供借鑒。

關鍵詞： 本科課堂教學 軟硬件 差異 教育理念

2013年1月2日，我有幸通過廣西財政資助出國留學來到了美國西北角的華盛頓州的華盛頓州立大學。這是一所具有兩百多年歷史的高校，是美國久負盛名的研究型大學。因為華盛頓州立大學位于距離市區較遠的普爾曼小鎮，這里空氣清新，人口稀少，沒有過多的喧囂。但是，由于其歷史較為久遠，因此周圍分布有各類超市和餐廳，同時校園有對學生教工免費開放的公交車，學生生活相對國內高校更方便和舒適。

我在到達華盛頓大學的第二周開始連續多次旁聽了該校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程，結合多年在國內高校學習和工作的經歷，寫成了本文。本文不僅分析了兩國高校在教學軟硬件上存在的差異，更期望通過分析這種軟硬件差異折射出了兩國教育體系和教育理念的差別，希望對國內高校開展教學改革提供幫助。

1.中美本科課堂硬件差異

來到華盛頓州立大學機械與材料工程學院的EM154教室，給人的第一感覺就是座椅擺放與國內高校不同。教室中所有桌椅可以移動，學生圍坐在桌子旁，自由組成小組，上課時學生可以面對老師，也可以背對老師，并沒有像國內高校中桌椅固定，學生一律面向老師而坐。

EM154教室面積大約在250平方米，當時上課學生人數為30人，每個學生桌面空間較大，學生大多帶筆記本電腦上課。教室開通無線網絡連接服務，隨時可以上網查閱各類資料。而國內高校大多數教室沒有無線網絡服務，學生很少帶筆記本電腦上課。

2.中美本科課堂軟件差異

在軟件建設方面，在我旁聽的這門課程中所有學生都加入一個叫Basecamp的網絡平臺，在這個平臺里面，所有學生都可發布消息，上傳資料，提出問題。老師也可以通過這個平臺發布消息，上傳資料，回答問題。這樣課堂在時間和空間上都得到了拓展。也就是說，除了上課見面的時間外，其他時間同學們也可以自由交流，師生之間也可以自由交流。

另外，一個顯著的差別是在Charles Pezeshki的課堂上，他并不拘泥于講授知識，而是通過不斷提問的方式激發學生思考。他的問題往往較為簡單，目的在于讓學生思考，學生一旦回答出問題，他就立刻給予肯定，并且能及時叫出學生的名字。這樣學生感覺到自己得到了肯定，學習積極性立刻提高，學習情緒飽滿。

但是，在中國高校本科課堂中，老師還是凸顯出中心角色，老師認為自己是課堂的主宰者，而沒有把學生放在與自己平等的位置來看待。老師成了宣講者，在這樣的學習環境中，學生學習積極性不高，情緒較為低落。

3.中美教育理念差異

通過對比中美本科教育中軟硬件的差別，我們不難看出中美教育界在教育理念上的差異。過去有學者就一門課程的授課過程比較過中美教育理念的差異，但從軟硬件角度進行比較的文獻很少。[1—2]

首先，在美國教育界比較公認的是以學生為本的思想。學生始終是最重要的主體，老師是為學生服務的。學生具有更多的權利提出要求。學生在課堂上自由地向老師提出問題。另外，他們并沒有限制本科學生的自由，允許本科學生出去調研，去工廠解決實際問題。然而，在國內，很多高校因為擔心學生的安全問題是嚴禁本科出去開展調研工作的。另外，國內教育界或多或少存在一些思想，就是學生應該服從老師的指揮，學生無形中被認為是整個“學校等級制度”中的低層。這種觀念上的錯誤是很嚴重的，因為這會導致學生產生抵觸情緒。學生的很多訴求得不到滿足，這時學生會失去繼續學習的興趣和信心。

其次，教師對于學生的要求是希望他們能夠積極地思考，而不是被動地接受。希望學生能夠多提出問題，及時回答問題。在這樣的情況下，沒有任何問題會被認為是愚蠢的問題。他們認為“最愚蠢的問題就是沒有問題”。在這樣的環境下，學生都會積極思考，大膽提問。然而，在國內一些老師并不希望學生在課堂上提問題打斷教學進程，過多的問題會使老師無法按教學計劃開展教學。教師將完成教學計劃看做是其教學工作的核心，并沒有關注學生的需求和社會的需求。學生被培養成為不會提問題的人，他們只是默默接受老師傳授的知識，而沒有真正參與到主動學習中去。

再次，對于學生實踐教學環節的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程中，學生被分成6組，每個組6人，要求完成企業提出的實際問題。企業給每一個組分配一個項目，提供1萬美元的資金支持。學生可以離開學校到企業與企業的負責人進行討論，討論如何能夠完成企業提出的任務。在這樣的實際鍛煉中，學生學會了獨立生活，學會了如何與人打交道，如何解決實際工程問題，如何在一個團隊中協作工作。然而，國內一些高校比較在乎教育成本，他們會認為投出資金讓學生外出調研會增加教育成本，另外，很多企業并不歡迎學生到企業實習，因為他們缺乏對學生的信任，在他們看來本科學生是沒有辦法完成一項現實的工程任務的。

通過分析和比較，不難看出：中美本科教育不僅在軟硬件方面存在差異，而且透過這種差異我們能看到兩國教育工作者在教育理念上的差別。這種差別來自于不同的文化背景和人文差異。這不是說美國的所有教育理念都是好的，我們應該用一種批判的思想去學習，“取其精華，去其糟粕”，為我所用。希望本文能給國內的教育工作者一些啟迪，為今后更好地開展教學工作提供借鑒。

參考文獻：

[1]蔣萊.從一門課程的比較看中美大學本科教育的差異[J].比較教育研究.8，2005：17-21.

[2]任鋼建.中美一流研究型大學本科課程設置之比較[J].比較教育研究，12：2006：21-24.

基金項目：本論文研究得到廣西高等教育教學改革工程項目：基于課程生命周期的新型教學模式研究與實踐（2012JGB13）的資助。