新課改背景下如何進行小學語文課堂教學設計

摘 要： 新課標背景下，要上好語文課，好的教學設計是前提，也是關鍵。作者主要根據目前小學語文教學總體狀況，針對語文課堂設計，結合自身經驗，探討好的語文課堂教學該如何設計，倡導教師在進行語文課堂教學設計時，應多一些真實性、平實性和個性化，避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化

教師的真正價值不在于具體教學的結果，而在于實現教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現優秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節課下來，看似整堂課滿滿當當，內容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結構，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執教生涯中常常看到這樣一種現象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發揮。這些教師的出發點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發現缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。

三、少一點華麗，多一點平實

新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調整，甚至在有些老師的課上結合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質的發展。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網上名師的一些教材、一些現成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調整。例如：筆者曾經旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網上找了一個關于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面。可見教師在利用網絡媒體引進新知識時，要根據教學具體情況做一些調整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點模仿，多一點個性

每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結語

總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。

參考文獻：

[1]陳翠萍.小學語文教學中“任務驅動型”教學模式課堂設計初探[J].東方教育，2012（6）.

[2]黃曼.巧用多媒體，優化語文課堂效益——《我是什么》課堂設計[J].空中英語教室（社會科學版），2011（7）.

[3]施偉.理念中實踐實踐中反思——新課標下小學語文課堂初探[J].中國校外教育（基教版），2011（11）.