中學(xué)文言文教學(xué)瑣議

文言文記載了我國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的方方面面，以其優(yōu)美的文學(xué)底蘊(yùn)，深刻的哲學(xué)內(nèi)涵為世人稱(chēng)道。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，既是為了培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)也為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使之更好地理解我國(guó)古代文學(xué)的魅力，懂得欣賞我國(guó)燦爛的古代文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感。因此，教師應(yīng)充分重視文言文教學(xué)的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出真正理解、熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)文化的學(xué)生。

一、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀、背誦

翻閱我國(guó)古代的文學(xué)資料，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多著名文學(xué)家都非常重視文言文的朗讀與背誦。唐代著名詩(shī)人白居易曾經(jīng)刻苦背誦，甚至到了“口舌生瘡”的地步，也正因此，他擁有了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，創(chuàng)造出了許多膾炙人口的作品。朗誦有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。但是，在要求學(xué)生朗讀、背誦的時(shí)候，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生的感情，體會(huì)其中韻味，加深對(duì)文言文的理解記憶，因?yàn)闄C(jī)械的記憶方式只能使學(xué)生短暫記住，隨著時(shí)間的流逝，這些記憶會(huì)在學(xué)生腦海里漸漸消失。在《陋室銘》的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，要求學(xué)生注意朗誦的語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，從而使學(xué)生更加了解作者的感情，進(jìn)而加深他們對(duì)文章的理解。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生勤查詞典

文言文語(yǔ)言晦澀難懂，這是許多初學(xué)文言文的學(xué)生的共同感受。由于年代的久遠(yuǎn)，很多歷史上使用的詞匯詞義都發(fā)生了很大的變化，甚至有些詞已經(jīng)退出了我們?nèi)粘Ｊ褂玫姆秶W(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常搞不清文章通篇在講什么，缺乏閱讀興趣。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意養(yǎng)成學(xué)生勤查詞典的好習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行查詞典比賽，這樣的比賽可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成求知、好學(xué)的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)有很大的益處。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)橐黄难晕闹型嬖诤芏嘀R(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間有限，教師很難對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特殊強(qiáng)調(diào)，有些教師認(rèn)為學(xué)生可能理解的知識(shí)點(diǎn)很可能就成了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。在進(jìn)行《傷仲永》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我把“賓客”“利其然”“環(huán)謁”等重點(diǎn)詞匯列在黑板上，要求學(xué)生查找其含義，并進(jìn)行分組比賽。這樣通過(guò)自己查找，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)以小組形式進(jìn)行比賽，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)習(xí)文言文，光靠教師講什么學(xué)生記什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要鍛煉學(xué)生，幫助他們形成思考能力。當(dāng)一段文章出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，學(xué)生首先要做的不是問(wèn)老師該怎么做，而應(yīng)是獨(dú)立思考，在已有的知識(shí)中搜索可用資料，嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯，對(duì)于一些生僻不能理解的詞匯可以根據(jù)上下文進(jìn)行適當(dāng)推理、猜測(cè)，并適當(dāng)加入些原文沒(méi)有體現(xiàn)的詞匯，使語(yǔ)義更加通順。陶淵明《桃花源記》中有一句：“及郡下，詣太守，說(shuō)如此。”根據(jù)文意，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)系列動(dòng)作，可以翻譯為：“（他）來(lái)到郡下，看到太守，（向太守）報(bào)告了這件事。”在這里，我們就加入了一些原文沒(méi)有體現(xiàn)但加上后可以令文章語(yǔ)義更加通順的詞匯。

四、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累

文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是很多實(shí)詞、虛詞、通假字等的積累過(guò)程。在文章中，對(duì)這些詞匯的理解，直接影響著學(xué)生翻譯文章的水平，要逐漸使學(xué)生確立積累詞匯的意識(shí)。《論語(yǔ)·為政》中的句子：“知之為知之，不知為不知，是知（讀第四聲）也。”其中的“知”是通假字，同“智”。只要學(xué)生記住了這種用法，當(dāng)他們?cè)谄渌恼轮杏龅竭@個(gè)字的時(shí)候，就會(huì)知道該如何翻譯這個(gè)字、這句話。詞匯的意義不會(huì)憑空出現(xiàn)在腦海里，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真積累，只有當(dāng)積累達(dá)到一定程度的時(shí)候，學(xué)生才能形成語(yǔ)感，才能更加熟練地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行文言文的翻譯。正所謂“不積小流無(wú)以成江海”，文言文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，它是個(gè)積累的過(guò)程，因此，我們要督促學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，為文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省豐縣教師進(jìn)修學(xué)校）