上出有趣味的高中英語語法課

高中英語語法，尤其是句法方面，其結構要比小學和初中階段復雜得多。語法課相對于閱讀和寫作訓練課而言要枯燥些，如何在語法規則解析的過程中，設計貼近學生生活實際的例句，讓語法課堂多點趣味，求得互動教學的實效，是常態教學中一個值得研究的重要課題。鑒于此，本人以譯林版《牛津高中英語》Module 3 Unit 3 Back to the past中的Grammar and usage 板塊的Subject-verb agreement （主謂一致問題）做了以下嘗試。

在導入環節，根據班級去郊外珍珠泉一次秋游的經歷，我這樣設問：How much do you know about your classmates？...All of our class but one have been to the Pearl Spring.

在新授環節，我層層推進，基本上所有的例句都出自班級活動和師生生活。

在處理語法形式和意義層面的主謂一致問題時，我以班上的學生和他們的作品為例。（1）Our monitor and history representative is Xue Jie’ao.（2）Wang Muxiao， together with other five students， has joined the video-taking of Zhonghua Style.

在講析帶有后置短語的主語的主謂一致問題時，我以之前召開的校運會為例“Miss Wei， along with the class， was skipping then.”并做了說明。

在講解以連詞or， either ... or ...， neither ... nor ...， not only ... but （also） ...，not ... but ...等連接，需注意“就近一致”時，我以班級生活為例。（1）Among the boys， one or two are able to throw 13 meters.（2） The monitor，as well as his classmates， was given（give） punishment when breaking the rules last time.

在講解以What引導的主語從句的主謂一致問題時，我以學生特點為例。如選擇題：What Wu Dong likes a digital watch， while what Dai Le likes books.（A. is， is B. is， are C. are， are D. are， is）

在講解非謂語動詞，如不定式、動名詞及其短語做主語的主謂一致問題時，我引導學生譯出勵志的句子，為他們的高考加油。如：Speaking out your dream is very important in your growth.

在解析集體名詞做主語和“the+adj./p.p”結構表示一類人或具體某一人的主謂一致問題時，我也以生活實際為例。（1）The old are well looked after by government in China.（2）The unexpected bird flu was not prevented in those days.

在講析表示一定數量、重量、距離、金錢和時間的主語的主謂一致問題時，我以校運會為例：Twenty minutes was enough for Li Dong to finish the game. At the last school sports meet， a thousand meters wasn’t long.

在反饋與鞏固環節，根據高一年級即將文理科分班和我與學生近一年的相處的實際情況，我設計了帶有輔助詞的口譯練習，從局部到整體，通過檢測，借助連接詞，由句到篇，以實現語法教學的語篇功能。口譯練習如下：我們的班級是一個活潑可愛、積極向上的班級（positive）。這是一個一直以來小錯不斷的班級，但也是一個不斷努力去改善的集體（continuous，mistakes）。我們的班主任及英語老師是魏老師，她總是讓我們痛并快樂著（be always doing， who）。我們有音樂、運動、繪畫、攝影達人以及社會志愿者們……盡管再過兩個月我們就要文理科分班，但我們每個人都會銘記那些我們在一起的愉快日子（It will be... before ...，keep in mind，spend）。

在布置家庭作業（Homework setting）環節，我要求學生給班主任（我本人）寫一封信，用好主謂一致的語法，從自身角度，談談身邊的同學。

在本節課后的師生交流中，我欣喜地發現：學生非常喜歡這樣的課堂互動，在追求新知識的過程中，他們樂于關聯他們的生活經驗或經歷，令他們印象深，學習效果好。

誠然，以上的課堂教學設計有其局限性，但是，從課堂教學的實效來看，教的活動應該基于學的活動，只有基于學生生活實際的教學設計，才是最根本的。

（作者單位：南京市中華中學）