打造師生“互慧”平臺(tái)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。初中語文閱讀教學(xué)要追求師生之間的相互聯(lián)系，共創(chuàng)師生“互慧”成長的平臺(tái)。

策略一：以情點(diǎn)“情”

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，與作者進(jìn)行心靈的交流。要達(dá)到這種境界，須借助情感渲染這一教學(xué)手段。

例如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師配著帶有淡淡哀愁的音樂深情地說出這樣一段話：“‘我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。’這是詩人自述的康橋?qū)λ挠绊憽Ｍ瑢W(xué)們，請(qǐng)?jiān)俅纹纷x詩歌，讀出你們的感情。”學(xué)生在教師的情感渲染中感受到徐志摩的離愁，這份情愫深入到學(xué)生的內(nèi)心；他們帶著這份情愫再次朗讀詩歌，深厚的情感又反過來感染了教師。

策略二：以境促“境”

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文本。情境的創(chuàng)設(shè)通常能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)學(xué)生心境的拓展；反之，學(xué)生心境的拓展也會(huì)促使教師對(duì)文本產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

例如在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師可以特地把課文第六節(jié)中的“常青藤”換成第二人稱“你”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與綠面對(duì)面的情境。帶著這種情境再次朗讀時(shí)，學(xué)生的心境很容易融入文本，體會(huì)到作者對(duì)綠的深情。同時(shí)，教師也可以更加順利、深入、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的主旨。

策略三：以趣激“趣”

陶行知說過：“根據(jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長，踏進(jìn)未知之門。”為了激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，教師可以設(shè)置有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐的欲望。

例如在教學(xué)《端午日》一文時(shí)，筆者請(qǐng)每個(gè)討論小組推薦一名學(xué)生做小記者，圍繞采訪提綱提兩個(gè)問題。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生非常積極主動(dòng)，把課文中描寫的湘西風(fēng)情融入到自己的采訪中。學(xué)生除了互相采訪之外，把筆者也作為采訪對(duì)象，師生共同體會(huì)了一番美麗的湘西風(fēng)情。

策略四：以新創(chuàng)“新”

歌德的母親教育孩子的經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒。她講故事的時(shí)候，總是講到一半就停下來，讓小歌德發(fā)揮想象，去創(chuàng)作余下的故事。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也可以借助一些創(chuàng)新手段來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助其拓展思維，理解文本。

例如在執(zhí)教《窗》一文時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，筆者沒有進(jìn)行空洞的說教，而是讓學(xué)生足足看了兩分鐘幻燈片上光禿禿的墻，然后讓學(xué)生結(jié)合課文，說一說通過這面墻，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)怎樣的靈魂。這兩分鐘讓學(xué)生明白了“人的善與惡只在一念之間”的道理。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。很多學(xué)生在續(xù)寫的故事中描寫了“遠(yuǎn)窗病人”后悔、自責(zé)的心情，并替其表達(dá)了要善待其他病人以贖罪的心愿……可見，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的想象空間，提高了他們的情商，而學(xué)生續(xù)寫的精彩故事也給筆者上了一堂人生課。

策略五：以智醒“智”

在語文課堂教學(xué)中，我們需要發(fā)展學(xué)生的“心智”，即心靈和智能的發(fā)展。對(duì)于這個(gè)過程，教師要憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的課堂教學(xué)智慧來喚醒學(xué)生的心智。

例如在執(zhí)教《囚綠記》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，從講臺(tái)下拿起一盆生機(jī)盎然的盆栽，請(qǐng)學(xué)生長時(shí)間注視這片綠色，并提問：“如果你的人生遇到困苦，你能從這片綠中感受到什么呢？”經(jīng)過思考，有學(xué)生堅(jiān)定地回答：“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)，就好比自己行走于沙漠中，此時(shí)看到綠，就像看到了希望。綠，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，也會(huì)鼓舞人前行……”整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)喚醒了學(xué)生內(nèi)心的“智”，而這個(gè)“心智”的喚醒可能會(huì)影響學(xué)生的一生。當(dāng)然對(duì)教者而言，整堂閱讀課也是自己“心智”成長的平臺(tái)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)策略的智慧運(yùn)用，不僅讓學(xué)生對(duì)文本解讀有了更深的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且打造和鞏固了師生的對(duì)話平臺(tái)，給學(xué)生增“智”，給語文課堂生“慧”，促進(jìn)了師生的共同成長。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）