上好英語試卷評講課的五個要點

評講試卷是教學工作中的一個重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平，糾正錯誤、彌補缺陷、完善自己的知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。具體來講是教師通過分析學生的答卷，評述學生對所學知識的掌握情況，肯定有創見性的解題方法，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。上好試卷評講課，應注意以下五個方面。

一、試卷評講應突出重點

一份好的試卷往往覆蓋的知識面比較廣，題量也比較大，在評講的過程中切忌逐條評講，面面俱到，而是要找到重點。要針對試卷和學生實際進行重點評析，關鍵在于找到錯在哪里，要針對重點知識、重要解題方法、有典型錯誤的代表題，精心設問，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。講解的重點主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題知識點上；平時教學中疏忽、實際檢測中達成度極低的教學“盲區”；知識點之間的“綜合運用”這一教學目標的層次上。這些內容不光由教師自己決定，也要根據學生的答卷以及學生的言談來收集。

二、試卷評講應重視啟發學生

上評講課，教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系等，讓學生對要解決的問題建立清晰的思路。例如，You should spend as much time as you can English. A.reading B.to read C.reads D.read 絕大多數學生毫不猶豫地選擇D，因為他們很熟悉can+do，我在評講時讓他們自己討論分析句子結構，然后請個別學生向全班匯報分析結果， 這樣往往能激發學生的興趣與求知欲。

三、試卷評講應注意試題的變化或延伸

評講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可從“一題多解”“一題多聯”“一題多變”三個方面進行發散引導。進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、解答。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、試卷評講時要注意典型錯誤的剖析

評講課的重要目的之一是幫助學生徹底糾正錯誤，彌補缺漏。要達到此目的，就必須要對一些典型錯誤進行認真的剖析，通過對典型錯誤的剖析，引發對學生頭腦中的錯誤產生內在的“觀念沖突”，進行“自我否定”，從而打破原有錯誤的“認知平衡”，建立新的、正確的“認知平衡”。一線教師們經常感到頭痛的“錯誤重復現象”的原因之一就是教師在上評講課時對這類錯誤剖析不夠，沒有使學生對錯誤產生內在的“觀念沖突”進行“自我否定”，建立新的“認知平衡”。

為了對錯誤的剖析更加深入，教師必須要分清試卷中學生的錯誤類型。試卷中的錯誤主要為如下幾類：1.知識性錯誤，主要表現為單詞理解錯誤、句型語法記憶不準等。2.邏輯性錯誤，主要表現為思維混亂，推理不嚴，表述不清等。3.策略性錯誤，主要表現為不仔細審題，解了半天，才發現看錯了題的條件或漏掉了條件。教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施。4.心理性錯誤，主要表現為缺乏堅強的意志和信心，遇到較復雜的問題，就產生畏懼心理，完全放棄，使本來可以得到的分數丟失，本來能做的題由于心理緊張而不能完成等。

五、試卷評講要以激勵為主，要合理評價學生

每一次考試之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步，所以試卷評講課不能上成一堂批評課。應通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是讓學生有一種“負罪感”“自卑感”而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于困難學生，哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

（作者單位：江蘇省泰興市橫垛初級中學）