課堂發言：改變學生被動學習的一種途徑

【摘 要】教師是主導，學生是主體，精彩高效的課堂是由師生共同創造的。教師應提高自身的素質，認真鉆研并不斷反思自己的課堂教學，營造和諧的教學氛圍，精心設計問題并積極引導，充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，樹立學生的自信，使學生“想”要發言、“敢”于發言、“能”夠發言、“樂”于發言，改變課堂被動沉悶的局面，真正實現主動、高效的初中地理課堂，為提高教學質量服務。

【關鍵詞】課堂 發言 主動 高效

學生學習被動、沉悶，不積極主動發言的原因主要表現在以下幾個方面。

首先是教師方面。一是教師備課不精細。比如部分地理教師備課時，對指導學生在學習中的思維層次與思維方式、所提問題難易程度、回答問題要求的梯度方法，備得不精細，特別是對學生個體差異以及課堂可能表現出來的各種狀況缺少有效的預設。二是教師課堂引導不到位。對深的問題，教師沒有引導性的思考鋪墊，學生也就無法回答這一類問題，對淺的問題，教師也沒有繼續深挖，對學生的學習沒能起到應有的促進作用。三是教師滿堂灌、知識容量過大，學生沒有思考空間。這種情況下，課堂上出現的只是教師自問自答，學生被動接受地理知識的現象。

其次是學生方面。一是學生不敢發言。有的學生與生俱來就靦腆、膽小，缺乏面對全班同學發言的勇氣，回答問題時戰戰兢兢，害怕答錯教師會批評、同學會笑話。二是學生不會發言。教師提出的問題對有些學生而言，有一定的難度，超出了其知識范圍，導致他們無話可說。……