“講練評思”模式在構建生態高效初中英語課堂中的運用

【摘 要】在對當前初中英語教學困境和“講練評思”教學模式進行闡述的基礎上，運用課例分析論證了“講練評思”教學模式在構建減負增效、生態高效的初中英語課堂中的必要性和優勢。

【關鍵詞】“講練評思” 生態高效 初中英語 課例分析

生態高效、減負增效的課堂，是強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的課堂；是倡導人本主義的課堂，是要構建以學生為主體，促進學生自主學習、合作探究、和諧共進，呈現一種生態平衡之美的課堂。筆者認為，“講練評思”的教學模式不失為一種較好的探索模式。

一、“講練評思”教學模式簡述

“講練評思”教學模式是指在教師導引下，經過學生課前預習，教師課堂精講再引導學生進行精練，然后通過學生的小組合作、討論后學生自行對問題進行講評，教師在此基礎上對問題進行歸納、提升，最后師生進行反思、共同進步的課堂教學模式。

“講”，即學生進行課前預習，教師準確把握學生的學習生態，設計合理教學目標、優化教學過程，為實現課堂教學的生態性、高效性而在課堂上進行的精講。

“練”，即學生在課堂上的精練。通過小組合作學習、討論等形式，讓學生在精練過程中享受到主動求知、自我建構、多元呈現、生機盎然的生態英語學習過程。

“評”，并非是傳統意義上的教師的講評，而是學生組成合作學習小組，通過設問、討論等互動形式進行自主點評、自主學習，在這個基礎上，教師最后再進行精要歸納和提升。

“思”，首先是學生的“思”，即學生在教師最后的點評后，進行自我學習的反思，并具體落實到修改筆記等行為。其次是教師的“思”，即對于學生每一堂課、各個階段的學習進行形成性評價的反思。

初中英語生態高效課堂的構建，就是通過“講練評思”的模式，通過“講”“練”“評”“思”四個互動的環節輸入，最后達成減負增效的目的。如圖1。

二、“講練評思”教學模式的課例分析

前段時間，筆者作為廣東省中小學教師工作室的主持人，運用“講練評思”模式為來自全省十多個地級市的英語骨干教師上了一節讀寫綜合課，得到了一致好評。執教內容是人教版《Go for it 》八年級下Unit 5 的 Section B “ If I become an athlete， will I be happy？ ”

在Pre-reading環節中，筆者用思維導圖引導學生以Brainstorm的方式進行“講”的環節，讓學生發散關于職業的詞匯，這樣做不僅能巧妙地從各種職業中引出“athlete”這個中心詞，而且能幫助學生穩固、擴大詞匯量，為寫作打好基礎，如圖2。

在While-reading環節中，筆者設計“練”的環節，第一個任務是讓學生根據所給出的思維導圖的框架，小組討論合作，共同完成以下思維導圖，如圖3。

“練”的環節的第二個任務是在此基礎上，讓學生根據所填的思維導圖，對文章大意進行復述。這兩個任務的設置，目的首先是檢測學生對文章細節的理解，讓他們能夠掌握通過思維導圖幫助自己完成對文章脈絡以及文章細節的把握。其次，在思維導圖的幫助下學生對文章大意進行復述，鍛煉了學生的口頭表達能力，也再一次幫助學生理清文章的思路。

在After-reading的“評”的環節中，筆者給出了學生比較感興趣的話題，讓他們去討論和評議“如果自己成為一名著名歌手，自己的生活將會出現什么樣的變化”。學生對這個話題比較感興趣，而前面閱讀的輸出，也為學生討論和評議這個話題提供了基礎和思路。學生小組討論評議，很快就得出了關于這個問題的一些思路。然后再將這些思路運用到寫作上，讓學生有話可寫，有話想寫，如圖4。

最后在Summary“思”這個環節中，師生利用思維導圖對本節讀寫綜合課進行了歸納，引導學生做好筆記和反思，如圖5。

本課例通過運用“講練評思”模式設計了不同難度的、循序漸進的學習任務，吸引學生主動地、積極地參與到課堂閱讀和寫作中，設計層次分明，脈絡清晰，學生參與面廣，課堂氣氛融洽，圓滿地達成了預期目標，受到了聽課專家和老師的一致好評。

總之，在初中英語課堂教學中，運用“講練評思”教學模式能調動學生參與課堂的積極性，讓學生成為課堂的主人，較成功地達到減負增效、生態高效的教學目的。

注：本文系廣東省珠海市教育科研“十二五”規劃第二批立項課題“推行‘講練評思’模式 構建生態高效英語課堂的研究”的研究成果，立項編號2012KTG07。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學）