“先寫后教”作文教學的實踐

【摘 要】文章從作文課的教學現狀談起，闡述了“先寫后教”作文教學實踐的源起。然后，介紹了“先寫后教”作文教學的具體做法，一是片段式的“先寫后教”作文指導，二是全篇式的“先寫后教”作文指導，并論述了教學設計的意圖。最后，介紹了“先寫后教”作文教學實踐需要培養學生樹立“讀者意識”和“發表意識”。

【關鍵詞】先寫后教 作文教學 讀者意識 發表意識

一、“先寫后教”作文教學實踐的源起

與“先寫后教”作文教學相對應的是——“先教后寫”。“先教后寫”的作文課一般是這樣的：教師選好訓練點—對學生進行寫作指導—學生寫作—教師評講。這樣的作文課，教師要思考兩個問題：訓練什么？怎么訓練？

這讓筆者想到一個故事。貓媽媽教小貓捉老鼠，平時訓練時，小貓將貓媽媽當成假想敵。小貓學成之后，遇到真的老鼠，貓媽媽一聲令下，小貓卻捉住了貓媽媽。

因此，“先教后寫”、以師為本的作文教學是存在很大問題的，這樣的作文指導，很多時候是把教師自己繞了進去。

蘇霍姆林斯基說，沒有也不可能有抽象的學生。筆者認為，同樣沒有抽象的作文課，具體原因有以下三點：

1.沒有抽象的教學對象。

教師所假想的學生作文存在的問題，更多時候是從自己的教學經歷出發，卻往往忽略了一個個鮮活的個體。其實，教“這一個”應該是教師進行教學的邏輯起點。這一個學生，甚至這一個班的學生在寫作中存在什么問題，教師在教學之前就應當了解清楚，否則，肯定無法做到因材施教。

2.沒有抽象的教學內容。

“先教后寫”所呈現的教學內容，大多來源于課本和網絡，這就導致學生對很多素材感到陌生，因為作文還沒有寫呢。這樣的教學內容對學生而言，就是抽象的。

3.沒有抽象的寫作技巧。

“先教后寫”的一個要務，就是教給學生寫作的技巧。然而，究竟有沒有技巧呢？就算有，技巧難道是臆造出來的嗎？我們必須明確一點：技巧必須貼近學生，寫作技巧不可能抽象地存在于作文之中。

二、“先寫后教”作文教學的實踐

針對“先教后寫”作文教學存在的問題，筆者在寫作教學中進行了“先寫后教”的實踐。

“先寫后教”是指先讓學生寫，然后教師結合學生的作文進行教學，主要有兩種形式：

一是片段式的“先寫后教”作文指導。課堂上，教師根據作文訓練的目標，擬定寫作話題；學生先根據話題嘗試寫百字左右的片段，然后小組合作交流，對作文片段進行評析；最后，教師基于學生寫作的成功或不足之處進行有針對性的指導。

二是全篇式的“先寫后教”作文指導。課前，教師引導學生共同批改作文；課堂上，師生共同點評學生作文中的妙語佳句，同時指出不足；最后，教師針對學生作文中存在的重大的、共性的問題，進行有針對性的指導。

片段式的“先寫后教”作文指導，側重于階段性作文教學訓練目標的教學。而全篇式的“先寫后教”作文指導，則側重于對學生常態作文的點評和指導。

這樣的教學思路，主要基于以下幾點思考：

一是好學生是夸出來的。例如在全篇式的“先寫后教”作文教學中，筆者設置了“妙語佳句”這一環節，努力去發現學生作文中的閃光點。當學生聽到教師表揚自己，朗讀自己的文字，就會產生極大的自信，激發寫作的熱情。

二是積跬步以至千里。要求學生一下子寫出一篇漂亮的作文可能很難，但如果只是要求他們寫出一兩個好句子，還是有可能的。教師要引導學生一點一點地積累、提高，讓他們逐漸感受到寫作的樂趣。

三是找到作文指導的起點。“先寫后教”不只是講講，也要進行有針對性的指導和訓練。只是這樣的指導和訓練是建立在學生寫完文章的基礎上的，貼近學生的最近發展區，能讓學生產生心理認同。

三、“先寫后教”作文教學實踐下要培養學生樹立“兩個意識”

筆者開展“先寫后教”作文教學實踐已經有一年多時間了。在實踐過程中，筆者對作文教學有了更清晰的認識，覺得在作文教學中，要有意識地培養學生樹立“讀者意識”和“發表意識”。

1.“寫前”要有讀者意識。

寫作是為了表達自己的觀點或情感，可分為“被動寫作”和“主動寫作”兩類。

所謂“被動寫作”，是指作者應某一要求進行的寫作，從一開始就帶有明確的目的性，如考場作文、命題作文等。而“主動寫作”，則是作者有感而發進行的寫作，如日記、隨筆等。

不論“被動寫作”還是“主動寫作”，都不能缺少讀者意識。因為，“被動寫作”的讀者對象比較明確，比如就是教師或者同學；“主動寫作”的讀者對象盡管可能相對模糊，但作者自己同時也是讀者。

我們的作文教學，很大程度上屬于“被動寫作”的范疇。教師要讓學生將讀者對象細化、特定化，在寫作時時刻想著自己是在為“他”或“她”而寫。學生帶著這樣的意識進行寫作，才能既打動自己，也打動別人。

怎樣才能培養學生樹立“讀者意識”呢？

首先，要讓學生明確文章的讀者。

例如“我______的一個人”這個題目，筆者在學生動筆寫作之前，就明確地告訴他們，這篇文章，要給他們的寫作對象閱讀。結果學生在寫作時，每個人都用心思考，謹慎下筆。

其次，要讓學生懂得文章是需要交流和評價的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要能“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，因此，教師不應再將自己視為作文閱讀和評價的唯一主體，而要積極引導學生進行自改和互改，增進彼此間的了解與合作，共同提高寫作水平。

為此，筆者設計了一份《作文評價表》，從“主題”“結構”“表達”“書寫”等方面對學生作文進行評價。這張評價表粘貼在學生作文之后，學生寫完作文后，先對照評價表進行自評，然后按照學習小組進行互評，最后再由教師總評。

這樣的做法為學生提供了交流與展示的空間，激發了他們的寫作熱情，也鍛煉了他們的能力，提高了作文的質量。

2.“寫后”要有發表意識。

2005年，筆者教九年級語文，班上有個學生語文成績一般，書寫也差。中考語文那天，筆者正在考場外等待學生考試結束，只見他的班主任急匆匆地跑過來說，這個學生已經交卷了。當時考試才進行了60多分鐘。再一了解，原來他肚子疼，所以只能提早交卷。筆者心里暗想，壞了！但是分數出來后，他語文居然考了98分！后來筆者想明白了，2005年，他有一篇文章經指導后在雜志上公開發表，還拿了20元的稿費，學校也通過校園廣播宣傳了他的事跡，這件事，一定對他學習語文產生了深遠而積極的影響。

所以，我們要有意識地培養學生樹立“發表意識”，要讓學生產生寫作的成就感。有作家曾說，自己的作品就是十月懷胎后產下的孩子。如果學生寫作文始終得不到肯定，他們的內心，該是多么的沮喪。

作為教師，一定要多給學生提供展示風采的舞臺。例如開展“先寫后教”作文實踐之后，每一次作文課后，筆者都要編輯一份《雨花作文報》，對學生進行鼓勵。《雨花作文報》設有“浪花一朵”“美句采擷”“一語驚人”“本次作文之星”“我寫我秀”五個欄目，目前已經編輯了5期。筆者發現，學生的寫作熱情大大提升了。

先寫后教，以學定教，以寫定教。作文教學的起點不是靠教師憑空想象出來的，而是要讓學生先暴露問題，然后再由教師針對這些問題進行講解和訓練，這才是符合邏輯的作文教學。

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注：本文系全國教育科學規劃“十二五”課題《區域提升學校課程品質的研究》階段性成果之一，編號FHB120479。

（作者單位：南京市六合區橫梁初級中學）