名師高效作文教學模式探微

【摘 要】文章通過對當代部分著名語文特級教師的典型作文教學案例的研究，歸納出高效實用的四種作文教學模式：活動熏陶式、讀寫結合式、玩轉課文式和多元共生式。并對每一種模式進行剖析，指出運用時的注意點。

【關鍵詞】名師課例 作文教學 模式探究

語文課程改革推行以來，一些著名特級教師勇立作文“教改”潮頭，陸續推出了許多精彩的作文教學課例。這些課例針對不同的作文教學內容，遵循學生的作文學習規律進行設計，教學模式科學高效，值得我們學習借鑒。

一、活動熏陶式

所謂“活動熏陶式”，是指組織高品位的專題作文訓練活動，在活動過程中溝通聽說讀寫，給學生提供創造性表達和交流的機會，讓學生獲得作文知識、能力的浸潤和提升。

請看著名特級教師韓軍老師執教的《照片記錄中國之痛》一課。

該節作文課以“發帖”“回帖”這一活動形式貫穿始終。韓老師巧借課件，虛擬設置了一個“照片記錄中國之痛”主題論壇，精選了數幅紀實照片：修筑青藏鐵路的工人、抗洪救災的戰士、地震中失去親人的老奶奶、遇難礦工安全帽上的遺言……然后，請學生到講臺前，逐一點擊電腦中的這些照片，閱讀照片下的說明文字后進行“發帖”，再多角度暢談自己對照片中的人、事、物的感受、體驗和反思，進行“回帖”。

雖然教者沒有明示作文教學的目標指向，但是，通過整堂課的活動過程，我們還是可以清晰地感受到其中所蘊含的隱性的作文熏陶“元素”。

首先，引導學生聚焦社會熱點。這些紀實照片分別涉及當代中國交通建設、防震減災、煤礦安全等熱點問題，點擊、解讀這些照片，無疑給學生打開了一扇窗，讓他們得以“聞窗外事”。

其次，訓練學生的思辨能力和感悟能力。這主要表現在每幅照片出現后的“回帖”部分。例如，面對“抗洪救災的戰士”這張照片，在韓老師的啟發下，學生圍繞“抗洪救災”這一話題，分別從“解放軍戰士的犧牲精神”“人類對自然的破壞”“防洪堤工程質量”等角度做了闡述。

再次，調動學生的情感體驗。例如面對“地震中失去親人的老奶奶”這張照片，韓老師引導學生對老奶奶說心里話。一名女學生說自己想起了在鄉下的奶奶，韓老師隨即遞過去自己的手機，讓她現場給奶奶打電話，表達對奶奶的思念和問候。這一“生成”場景彰顯了一個“真”字，非常動人。

“活動熏陶式”作文教學模式，關鍵在“活動”二字，運用時需要注意以下幾個方面：一是必須精心設計“有意思”、高品位的語文活動，激發學生參與的興趣；二是活動的實施必須科學合理，遵循作文學習的一般規律；三是要能夠讓學生在活動中真正獲得聽說讀寫思的綜合訓練，從而真正有效地提升作文能力。

二、讀寫結合式

“讀寫結合式”是一種“從文（范文）中來，到文（習作）中去”的作文教學模式。教者提供精選的文本材料，引導學生閱讀鑒賞后，發現并提煉出相關作文技法，再遷移運用到自己的習作中去。

請看著名特級教師余映潮老師執教的《“游記”的幾種基本構思技巧》一課。

課前，余老師提供了《頤和園》《觀潮》《山海關》《三亞落日》四篇閱讀材料讓學生研讀，并完成思考題“用簡潔的語言表述——《×××》告訴我們這樣寫游記”。課上，余老師和學生一起進一步逐篇研讀，引導學生讀一篇游記就要發現一種寫作技法，并在此基礎上歸納出游記寫作的32字技法：“游蹤明晰，移步換景；定點觀察，情境變化；略有游蹤，先實后虛；暗示游蹤，專寫一景。”然后，余老師提供了第五篇材料——《長城》一文的開頭，讓學生運用所學技法進行續寫。此模式讀寫結合，大致遵循了“在閱讀中感悟——在提煉中得法——在訓練中提高”的程序，體現了“學用一體”的理念，成效顯著。

運用“讀寫結合式”作文教學模式，教師必須在三個環節“做足文章”。首先，精選文本。“閱讀鑒賞”環節，提供給學生的例文必須契合作文訓練點，具備典型性和示范性。其次，開掘技法。“提煉歸納”環節，教者要做一個“先行者”，對隱藏在例文中的寫作方面的程序性知識，要科學歸納，大膽命名，幫助學生總結出一些“閃光的東西”。最后，學以致用。“遷移運用”環節，必須組織學生進行現場寫作訓練，而訓練的終極目的，則在于對所學技法的消化和運用。

三、玩轉課文式

所謂“玩轉課文式”，是指巧用課文資源，進行作文導引和訓練。請看著名特級教師胡明道老師的《放飛想象》一課。該節作文課，胡老師從課文《社戲》出發，設計了以下6道作文情境訓練題：

（1）早上，我和平橋村一起從睡夢中醒來，出門一看，平橋村的早晨真美呀——

（2）今天是社戲開演的日子，早上起來，我就一直在房間和堂屋之間踱來踱去，但，一次又一次，還是沒船，我躲在房里——

（3）這天下午，雙喜和阿發來邀我去釣蝦，我高興地隨他們出了門。現在，我給你們講講這次釣蝦的故事吧。

（4）我與小朋友們去看戲了，我母親在家會發生什么故事？這是我從小舅那兒聽來的故事——

（5）聽說，傍晚時分，六一公公提著一包東西到我家來了，他與我的外祖母、母親還發生了很有趣的事哩。想聽聽嗎？

（6）暑期過后，我回到了魯鎮。冬天的一個下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我感覺——

這6道訓練題的設計，別具匠心。通過對課文《社戲》的“再造”，分別訓練學生的景物描寫、心理描寫、故事講述、情節安排以及情感表達等能力。胡老師先讓學生分組抽題卡，當堂獨立或合作寫作。寫好后，每組派代表在全班展示交流。在此過程中，穿插學生的自我評價和教師的評價、指導。

這堂課，學生在“玩轉課文”的過程中，展開創造性思維，寫出了既與課文有關又不同于課文的新片段（篇章）。整節課既“有實效”——扎扎實實地進行了寫作的導與練，又“有意思”——情趣盎然，讓學生體驗到了寫作的快樂。

“玩轉課文式”是基于課文資源展開的教學，該模式不是對課文的簡單借鑒，而是一種高層次的“再加工”。運用該模式，精心選擇理想課文是前提，而開掘其中“可玩”的點，巧妙設計情境訓練題則是關鍵。在導與練的過程中，必須恪守四個“不要”：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復原文。（胡明道語）

四、多元共生式

所謂“多元共生式”，是指通過師生之間寫作體驗、寫作經驗和寫作過程的相互激活，激發學生的表達欲望，優化學生的寫作過程，提高學生的寫作能力的一種作文教學方法。

請看著名特級教師黃厚江老師的《用“感激”喚醒“感動”》一課。

學生面對這一題目，往往會因為覺得生活中缺少“感動”而寫不好。黃老師給學生講述了自己遭遇的一件事：“飛機上，我放下小桌板看書，前排睡著的女孩將長發甩在椅背后。飛機遇到氣流，我想收起小桌板以調整座椅靠背，可前排女孩沒醒。因為之前遭遇過類似的尷尬，我心有余悸。短暫猶豫之后，我還是小心翼翼地將女孩的頭發捋開，輕輕推上小桌板。做完這一切，女孩似乎沒覺察到，依然睡得很甜。”故事敘述完之后，黃老師讓學生幫助他確定這篇文章的主題。學生積極參與，興致盎然。就在學生思維停滯不前時，黃老師談了自己的想法：“感激，并不一定是針對我們在為難之時別人伸出了援手，也不一定是針對我們遭遇重大困難時別人給予了幫助；感動，不一定要有催人淚下的場景，不一定要有感人肺腑的故事……只要我們心存感激，生活中永遠有值得我們感動的人和事。”在這樣的引導下，學生展開“再度寫作”，作文質量有了明顯提高。

運用“多元共生式”作文教學模式，對兩個方面要求較高。一是對教師的要求。教師應懂得寫作規律，具備較高的文學素養。二是對“種子”的要求。共生作文強調“教師帶著作文的種子進課堂”，這里所說的“種子”，可以是學生的習作，也可以是教師的經歷、體驗、作品，乃至教師本身。“種子”要精選，要具有生發功能，如此，才能有效形成“共生”。

【參考文獻】

[1]賈厚明.看似尋常最奇崛——余映潮《“游記”的幾種基本構思技巧》公開課品鑒[J].語文教學通訊，2010（12B）.

[2]胡明道.放飛想象[J].語文教學通訊，2007（7-8B）.

[3]黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例[M].北京：教育科學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮中學）