《一個人的遭遇》教學節錄及點評

【課堂實錄】

師：2012年底，中國文壇上發生了一件“破天荒”的大喜事，同學們知道嗎？

生（齊）：莫言獲得了諾貝爾文學獎。

師：同學們知道莫言為什么能夠獲得諾貝爾文學獎嗎？（稍事停頓后明確）評委會的理由：“將魔幻現實主義與民間故事、歷史與當代社會融合在一起……”莫言自己說辭：表現了苦難……“苦難”是文學的母題之一。剛剛學習過的《我與地壇》就是表現如何面對苦難的。今天，我們要一起研習的《一個人的遭遇》是個怎樣的文本呢？

生：同樣出自諾貝爾文學獎得主之手；同樣是表現苦難的。

師：我們先明確一下本節課的教學目標。“知識與技能”維度：了解雙層敘事結構下的跌宕起伏的情節；準確把握索科洛夫的形象及其典型意義。前者是情節，后者是人物形象。至于“情感態度與價值觀”維度的，我們暫時保密。讓我們先來看看文章的標題（教師板書課題）這“一個人”是……

生（齊）：索科洛夫。

師：嗯。“遭遇”這個詞語了解嗎？

生：了解，指不好的事情。

師：都是不好的嗎？

生（雜）：不一定。

師：哦！應該說多指不好的。那么，索科洛夫是個怎樣的人呢？我們先看看他先后有過哪些身份。

生：參加過紅軍，也做過工人、農民、駕駛員……

師：出示PPT。

紅軍——農民——工人——戰士——戰俘——？

這些都是他曾經擁有過的身份。在本文亮相之初，他是逃回來的戰俘，至于如何認定他現在的身份，我們暫時存疑，所以我用了一個問號。他有過哪些“遭遇”呢？誰來說說？先說說前面“故事梗概”部分的“遭遇”。

生：他受傷后成為俘虜，然后冒險逃跑但是沒有成功，之后又成功地逃回了自己的隊伍。

師：你一開始就讓他成了俘虜，那成為俘虜之前應該還有一些“遭遇”吧？

生：他在“十月革命”爆發時參加了紅軍，后來復員了，做過農民，當過工人，娶了妻子，生了兒女，又應征入伍了。

師：你開始把這部分跳過去了。有沒有要補充的？（稍微停頓）看來比較完整了。

教師展示PPT內容。

“引文”部分的遭遇如下：十月革命參加紅軍；大饑荒時失去雙親；復員后務農做工，建立家庭，生兒育女；衛國戰爭時離家參戰；1942年受傷被俘，逃跑被抓；俘虜少校，成功回到部隊。

同學們在概括相關信息的時候要注意完整、有序。再看看正文部分他有哪些“遭遇”，誰說說看？

（先是一個學生講了，接著又一個學生補充了。其間，教師對索科洛夫要離開的地方“烏留平斯克”，將要去的地方“卡沙里”，老家“伏羅尼士”做了特別提醒。）

師：展示PPT內容。

“正文”部分的遭遇如下：逃回部隊——收到妻子和女兒死訊——找到兒子阿拿多里——兒子犧牲——在烏留平斯克認識新兒子凡尼亞——遭遇車禍——到卡沙里謀生。

這個環節實際上是對文章故事情節的梳理。大家閱讀小說的時候，情節是非常重要的，一切的內容都建筑在情節的基礎之上。我們要弄清楚文章先后寫了哪些事情，把情節梳理清楚，隨后才可以解決怎么寫的、為什么寫之類的問題。接下來，我們看看人物形象。伴隨這種種遭遇，索科洛夫的心理狀態是怎樣的？請依據文本的內容進行分析。（稍作停頓，讓學生快速跳讀課文，隨后讓學生表達。）

師展示PPT內容。

索科洛夫的心路：1.逃回部隊——喜；2.家破人亡——悲；3.找到兒子——喜；4.兒子犧牲——悲；5.認識新兒——喜；6.遭遇車禍——悲。

看來，人物經歷了很多的事情。大家在自讀文本的時候，就要在書上劃出有關文字，寫下閱讀時的感受。現在我們來看看索科洛夫在你心目中的形象到底是怎樣的。

出示活動設計的PPT。

請在括號內填寫一個詞語、短語（雙音節詞、成語都可以），概說你對索科洛夫的印象。

（ ）的索科洛夫

生：堅強的。

生：善良的。

生：不屈不撓的。

生：麻木的。

師：你是對索科洛夫的否定嗎？我們說一個人“麻木”的時候，通常是負面的評價吧？

生：不是，我是寫實的。

師：哦！說說看！

生：因為戰爭給他帶來一次又一次的打擊，他的心傷痕累累。

師：還有誰說說？

生：脆弱的。

師：哦！前面有人講“堅強的”，你同意嗎？

生：同意，但同時他也是脆弱的。

師：這說明人物是立體的，是血肉豐滿的，是活生生的，對吧？

師：我們一起來看幾段文字。34頁的“我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來”，大家注意到了吧？再看35頁的“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……站了一會兒，感到穿心的悲痛”，自讀課文的時候，你留意了這樣的文字嗎？我們特別關注一下第9、10小節的“我走到棺材旁邊……我不知所以地回到自己的部隊里”，大家一起誦讀一下，體會一下人物當時的心理狀態。（生誦讀）這段文字在前面分析人物形象的時候，已經有同學涉及了，現在我們再來打量一下。

生：這里表現的是索科洛夫面對兒子的尸體時的絕望，妻子女兒都被炸死了，最后的精神寄托也煙消云散了……

師：書上說“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，有個詞叫“欲哭……”（師稍作停頓，生齊接“無淚”。）這樣得到的索科洛夫的形象是零碎的，我們來整合一下。

展示活動設計的PPT。

假想索科洛夫穿越時空，當選“2013感動俄國人物”，請你為他寫一段“頒獎詞”。

預習的時候布置大家準備的，現在我們交流一下。

（幾個學生讀了他們自己寫的“頒獎詞”，教師和學生分別進行了評點，既關注了內容，也顧及了形式，特別指出某個學生的比較純粹的陳述性文字與“頒獎詞”的行文風格的不吻合，也特別欣賞了某個學生的詩化的語言。）

師PPT展示自己草擬的“頒獎詞”（略），欣賞交流。

師：對索科洛夫，我們已經了解了。文章中還有一個人，作者花了不少的筆墨呢。

生（齊）：凡尼亞。

師：我們看看凡尼亞有哪些遭遇。

生：他的父母親都不在人世了，他是一個孤兒。

師：就這么多？那你知道他從哪兒來？他吃什么？又在哪里睡覺？

生（雜）：不知道來自哪里；“人家給他什么，他就吃什么”；“走到哪兒，睡到哪兒”。

師：嗯。這些是不是他的“遭遇”呢？

生（齊）：是的。

師：一個人不知道自己的家在何方，吃無保障，居無定所，遭遇夠慘的了。凡尼亞的遭遇是索科洛夫遭遇的組成部分，是故事中套著的又一個故事。通過作者的講述，通過索科洛夫的講述，我們了解了他們悲慘的經歷。那么，作者創作這個小說想表達一些什么思想呢？小組內交流一下！（生分學習小組進行交流，師巡堂，不時介入一些小組，了解情況）

師：好了。我們匯總一下，你的小組有幾種意見，有沒有形成共識。哪個小組先講？

生：我們小組認為作者在控訴戰爭，呼喚和平。

師：這是你們小組的統一意見嗎？

生：差不多。

師：哦！你們就談了這一點。有補充或者修正的嗎？

生：溫情與愛的主題……

師：我們讀一篇文章，最后可以得到不止一個主題嗎？你心理上能不能接受？（看到一個學生在搖頭）×××，你好像不認同，你說說看！

生：從文章的標題看，作者表現的是“遭遇”，而“遭遇”正是戰爭造成的，所以，他主要想表現的是對“戰爭與和平”的思考。

師：說得有道理吧？

生雜：有；不只是這個……

師展示PPT：

1.反對戰爭，熱愛和平；

2.歷經苦難，人性升華。

文章收在主題二“和平的祈禱”中，與同為諾貝爾文學獎得主的德國的海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》共同處于“遭遇戰爭”板塊中，很顯然是對“戰爭與和平”的演繹。“反對戰爭，熱愛和平”的主題是昭然的。同時，從索科洛夫身上，我們看到了人性的光輝：他忠誠于自己的祖國，在祖國需要的時候，總是挺身而出；他在一次又一次的打擊面前，從來不肯屈服；他熱愛勞動，用勤勞的雙手經營著自己的生活；他珍愛溫馨和諧的家庭，享受天倫之樂的感覺；他“幼吾幼以及人之幼”，把愛心給了孤兒，用如潮的大愛包圍了凡尼亞，讓他有了家的溫暖……從中，我們看到“歷經苦難，人性升華”的主題。

現在我們再來看看文章的標題。“一個人的遭遇”，為什么不命名為“索科洛夫的遭遇”？

生：不只是一個人的遭遇，而是一個人又一個人的遭遇。

師：對了！很顯然，在戰爭中受害的不僅僅是索科洛夫，不僅僅是凡尼亞，而是蘇聯無數受難的普通人，索科洛夫、凡尼亞只是其中的代表，“一個人的遭遇”其實是整個民族的遭遇。

師：今天我們一起解讀了這篇小說。其實是解決了五個問題，也就是閱讀小說時應該追問的五個問題。

展示PPT：

寫了什么——著眼于故事情節、人物形象等；怎么寫的——著眼于結構安排、敘事技巧、塑造人物形象的手法、環境描寫等；為什么寫——著眼于創作意圖，是對主題思想的解讀；寫得怎樣——著眼于鑒賞評價，是對文本價值的解讀；何以如此——著眼于創作背景、作者生平等，是知人論文。

同學們學了一篇小說，就要熟悉解讀小說的套路。所謂“學一篇，通一類”。

這是一篇“不同尋常”的小說。發表的地方不同尋常，發表的時間不同尋常，作者不同尋常，當然內容也不同尋常，給我們的啟迪自然也是不同尋常的。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）

專家點評

我多次聽過時老師的課。他的課是很有個性的：教學內容厚重，教學語言風趣幽默，駕馭課堂舉重若輕，游刃有余。在我聽過的他的所有的課當中，這一節課算得上是最精彩的。

首先說導入。從莫言獲得諾貝爾文學獎切入，緊扣熱點，與這節課的教學內容有兩個點可以對接，一是諾貝爾文學獎得主，二是作品中表現苦難。這個導入有點出人意料，但是顯得很有特色。一般高中教師都不很注重課堂的導入，其實精彩的導入在“激趣”方面是很有效果的。

二是分析，可以說是高屋建瓴。這個文本篇幅很長，處理起來有難度。文章本身是節選，節選文字前面還有“前文梗概”。教者首先抓住文章的題目，從“遭遇”開始，梳理故事情節；再到人物心理的把握、人物形象的分析；再到主題思想的分析。一路有序推進，教學流程清晰。教者站在高處，像一個指揮官一樣，調動著千軍萬馬，非常從容。一方面固然是因為教者功底深厚，一方面也是教者對文本很熟悉。特別是對作品主題的概括，非常精辟：反對戰爭，呼喚和平；歷經苦難，人性升華。既是從文本出發的，又充分考慮到編者意圖，貫徹了“多元解讀”的理念，而且是科學的“多元解讀”。難能可貴的是，教者還二度解題，把個人的遭遇上升到民族的遭遇，使得索科洛夫形象的典型意義得到強化。最后從“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”“寫得怎樣”“何以如此”五個方面歸納，既是對本文的總結，更是對學生今后閱讀小說方法的指導，體現了“授之以漁”的用心。

三是設計，全課的設計可謂匠心獨運。他的預設非常精細。我們肯定課堂中的生成，但是預設非常重要。只有在精心預設的基礎上的生成，才可能精彩。本課的設計環環相扣。前面做后面的鋪墊，后面是對前面的提升。教者走進文本，緊扣文本；同時又走出文本，超越文本。這，應該是我們語文課堂教學追求的境界。我們很多的課堂有兩種傾向值得注意：一是過于拘謹，局限于文本；二是過于游離，收不回來。這節課，教者進出是自如的。

四是訓練，全面而且到位。我認為，語文課還是要訓練學生的，語文課堂應該是個訓練場。學生只有在課堂上得到訓練，得到熏陶，才有能力的形成，才有素養的提升。這節課上，學生活動有讀，有寫，有說，有聽；有口頭的，有筆頭的。比如“（ ）的索科洛夫”活動設計，看似簡單，其實要學生把握了文本才能找到恰當的詞語，既是概括能力的訓練，也是口頭表達能力的訓練。最為出彩的是“頒獎詞”的設計，借鑒了中央電視臺的“感動中國”人物的評獎頒獎的形式。這個設計一舉幾得：既激發了學生的寫作熱情；更主要的是借此對人物形象做了藝術的總結。

（作者系江蘇省特級教師、教授級高級教師、江蘇省如皋中學教師）