自主探究生為本，分組合作出實效

淮安市新區實驗學校的教壇新秀陳麗君老師在第五屆“相約潤欣·同課異構”教學觀摩研討會上執教的題為Shopping的牛津初中英語綜合技能研究課，過去一段時間了，但它卻讓我們記憶猶新。

一、教學目標的設置體現工具性和人文性的有機統一

《義務教育英語課程標準》強調指出義務教育階段的英語課程具有“工具性和人文性”的雙重性質，“工具性和人文性”應該有機“統一”這一基本要求理應成為初中英語課堂教學目標設置的必然要求，也應是老師們在設置教學目標時必須遵循的重要原則。

在這一課的教學中，陳麗君老師對本課教學目標的設定較好地體現了課程標準的這一原則精神。更可喜的是，這些“工具性和人文性”有機統一的教學目標在教學過程中都得到了較好的落實。如，對短語里生詞的朗讀、翻譯，聽力和對話的反復訓練，填詞、改寫對話、將對話補充完整，給校長寫信、說說怎樣幫助別人，對所學內容進行回顧等內容的教學都較好地達成了使學生習得英語語言知識，發展學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成學生用英語與他人交流的能力，進一步促進學生思維能力的發展等方面知識與技能的教學目標，較好地體現了培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的工具性。又如，對如何使用零花錢的討論、激發學生的學習興趣和熱情，模擬購物場景、讓學生運用本課所學內容完成對話，表達自己對貧困地區孩子的關愛之情和行為的反思等都有利于學生情感態度價值觀和文化意識啟蒙等方面教學目標的達成，也能夠較好地促成學生良好品格和正確的人生觀與價值觀的形成。

二、教學過程的生成體現主體和主導作用的充分發揮

現代教學論認為，教學過程不單是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。在教與學的關系中，要充分發揮教師的主導作用，引導學生成為學習的主人和發展的主體。課堂是有生命力的，教師在課堂教學過程中的生成狀況直接體現和影響著學生主體作用和教師主導作用的充分發揮。在本課教學過程的活動中，陳老師擔當了組織者和指導者，適時深入學生中間，進行了合作學習指導。尤其是陳老師把“合作型教學評價表”呈現在黑報上，使每位成員明確了小組合作的內容和評價的標準，進一步激發了學生參與活動的積極性。學生積極舉手，踴躍發言，回答問題聲音響亮、表達清晰，目標達成度高。良好的生生互動、師生互動既為將新課改“以生為本”“合作探究”的理念落到實處創設了良好的交流情境，使學生的主體作用得到了充分的發揮，與此同時也充分體現了教師主導作用的充分發揮和教者課堂教學組織能力強與教學素養高。

三、教學策略的運用體現創新性和有效性的相融共生

笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 在教學實踐中，教學方法的價值，往往不在于方法的優劣，而在于方法的有無。方法有了，即使不是最好的，也便于借鑒、改造、創新得更好。

本課的教學步驟分為“先學先思”“后教后導”“能力提升”，并把學生的座位按“圓桌會議”形式進行了設置。與通常的“秧田式”分排坐相比，這更利于學生討論交流，互助學習。陳老師的教態親切和藹，讓學生有親近感。雖然學生與陳老師是第一次接觸，但在陳老師的引導下，學生積極參與課堂的各項活動，與同伴熱烈討論，各小組主動匯報學習成果，顯得自然、親切、和諧。陳老師面向全體學生，教學設計起點不高，循序漸進，讓各層次的學生都能感覺到每一步的學習都有階梯，能逐步上升。

陳老師注重預習導學的設計、布置與檢查，讓學生在預習的基礎上容易進入新課的學習，也就保證了新課學習的效果。教學過程中陳老師重視突破重點、化解難點，尤其是較難的聽力訓練，陳老師分步處理，學生易于接受，有效地幫助學生提高了學習效果。陳老師用了很多的激勵性語言，也極大地鼓勵了學生的學習積極性，為高效課堂的實現提供了必備的前提條件。

俗話說，人無完人，金無足赤。再好的課都是遺憾的藝術。如果陳老師將課堂上評價的指標項目再減少一些，再精煉一些，那將會更好。課堂教學的組織形式中的“小組評分”是一項很好的評價形式與措施，但在黑板上呈現出的評分表中項目較多，有預習、合作、展示、點評、反饋和紀律等六項，有的項目因為難以用得分來量化，所以還有作進一步改進的空間。怎么辦？我們想是否可以考慮將課堂上評價的指標只突出某一兩項重要內容，其余的項目由學生課后完成或直接簡化評價表。

瑕不掩瑜。新課改實施以來，像這樣“圓桌會議”式的課堂座次設置創意雖不鮮見，但真正能夠將新課改“以生為本”“合作探究”理念落到實處的課卻并不多。陳麗君老師執教的這一課在這方面做了有益的探索和可行的創新，并收到了顯著的實效。真可謂“圓桌會議”的課堂圓了“以生為本”“合作探究”的教學之夢，值得學習和推廣。

（作者單位：江蘇省鎮江市潤州區教育局教研室，江蘇省鎮江市教育局教研室）