研究性教學的魅力

江蘇省太倉高級中學的課堂教學正在發生“靜悄悄的革命”。其本質是告別以心靈控制和機械灌輸為特點的“應試教育”課堂，走向以個性解放和合作探究為特點的素質教育課堂。

“應試教育”本質上是專制教育。它以區分少數、追求特權、功利至上為特點。它表面上是讓學生掌握“不以人的意志為轉移的客觀真理”，實際上是以知識傳遞和技能訓練為手段生產和再生產少數人對大多數人、優勢階層對不利階層、成人對兒童的壓迫與控制。“應試教育”的課堂教學以剝奪教師和學生思想與創造的權利為特點。

素質教育本質上是民主教育。它以培養自由個性、合作精神為根本目的。它把一切外部知識和技能均作為探究的對象與使用的工具。它植根于學生的生活——在生活中、由于生活并為了生活。它以自主、合作、探究為基本教學方式，將教師和學生自己的思想置于課程的核心。素質教育課堂教學觀既把教學視為一種關系——崇尚師生合作與互動；又把教學視為探究與創造——教學是教師與學生探究知識和生活的過程中創造新知、產生自己思想的過程。素質教育倡導“研究性教學”。

學科是什么？

“研究性教學”觀認為學科不是等待學生記憶和內化的“現成結論”或“正確答案”，而是師生合作探究的問題。一切學科知識本質上是等待驗證的假設，或者解決生活問題的工具。正是在假設驗證或實際應用中，學生既產生了自己的學科思想，發展了學科探究能力，又掌握了學科知識與技能。學科即問題。創設問題情境是“研究性教學”的核心內容之一。

陸喜明老師出色詮釋了如何在作文教學中創設問題情境的問題。作文即學生提出并論證思想、產生并表達體驗的過程。“巧設懸念，求觀點之新穎”“巧設問題，求思想之深刻”“巧尋差異，求構思之巧妙”，這里的“懸念”“問題”“差異”均屬于問題范疇，“觀點”“思想”“構思”均屬于思想或體驗范疇。陸老師用思想和行動創造了“語文研究性教學”。

史貴旺老師出色地詮釋了如何在生物教學中創設問題情境的問題。生物或科學的本質是實驗，因此要“巧設實驗問題情境，引發學生追根求源”；教學中fNHrn7E+8MzTd37pj6AA7Qky+eEEgWBrLfLJ69QrvBQ=的問題具有生成性與整體性，因此要“設置拓展性問題情境，引發學生類比推理”；生物學和生物課程具有生活性，因此要“設置現實性問題情境，引發學生學以致用”。史老師把生物教學中的兩種問題情境即“生物問題情境”與“生活問題情境”有機融合了起來，出色探索了“生物研究性教學”。

校本培訓的本質是什么？

校本培訓即教師通過自主與合作解決工作中的問題而持續獲得專業成長的過程。校本培訓即教師行動研究。當教師將教學變成了研究，其教學過程即是專業成長過程。因此，“研究性教學”體現了校本培訓、校本研修之本質。王永元老師以“研究性教學”為核心開展校本研修的理念與實踐使教學、研究與教師專業成長三位一體，體現了新課程改革的方向。王老師所倡導的“敘事性課例研究”體現了“教師研究”的鮮明特點，理念先進，符合國際潮流和我國國情。

我們需要怎樣的教學意識？

吳健老師將“研究性教學”的意識歸納為：“關注情景創設，倡導生活意識”，“關注問題質疑，倡導批判意識”，“關注觀念展示，倡導傾聽意識”，“關注動態生成，倡導生成意識”，“關注合作創造，倡導共建意識”。這五種意識不僅出色概括了“研究性教學”的本質，而且觸及了教學的靈魂。這是彌足珍貴的教學創造！

江蘇省太倉高級中學老師們的教學創造展現了“研究性教學”的無盡魅力，體現了教學改革的一種方向！

（作者系杭州師范大學教育科學研究院院長、教授、博士生導師、國際課程研究促進會榮譽主席）