旁征博引讓課堂生動起來

在閱讀教學中，教師可根據課堂教學目標，借助自身閱讀經驗，旁征博引，或引入相關背景知識，或作教材同質文本、異構文本拓展，為引導學生準確、深入理解文本創設情境，進而調動學生的閱讀興趣，激發學生思維，使課堂因學生的積極參與而生動起來。通過觀察以及自身實踐，筆者發現課堂教學中旁征博引需處理好幾組關系。

1.預設可貴，生成更高。

教師在課堂上旁征博引，在展現自身豐富閱讀儲備的同時，也在潛移默化中引導著學生多閱讀、多思考。但課堂教學中，經常可以見到的場景是教師備課時已遍尋材料，制作成幻燈片，即使是較短篇幅耳熟能詳的名篇，也是照著幻燈片一讀了事，不免讓人感覺遺憾。在課堂教學中，如果不僅有預設的課外材料，也有教師課堂教學中的靈光乍現，相關材料的信手拈來豈不更妙！曾經聽課，一位老師講授《蘭亭集序》，在分析IvCzxNHxLY6MqpOJGJvTMw==第一段“信可樂也”中王羲之“樂”之緣由時，引導學生從文本研習中得出“良辰、美景、賞心、樂事”四個原因。教師總結：“是啊！暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。在這樣一個美好的季節，怎能不勾起我們外出游玩、漫步郊野的興致。在《子路曾皙冉有公西華侍坐》中便有記載，孔子問曾皙有什么志向，點曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。’”教師總結時適時引用曾皙的名言，放棄幻燈片，僅憑一張嘴，卻能讓一群學生隨之輕聲吟誦，這樣有聲有情的課堂不可謂不生動。

2.文本為主，材料為賓。

在課堂教學中，引用材料的目的是幫助學生理解文本。但在課堂教學中，過多的引用重復累贅有喧賓奪主之嫌。學生無疑處可不引用，學生有疑處選擇某一恰當事例稍加分析和引導。除了關注引用材料的數量、質量，如何運用材料也需斟酌。一位教師講授《游褒禪山記》，為啟發學生理解“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學者不可以不深思而慎取之也”句，引用了《韓非子》中“郢書燕悅”的故事——郢人有遺相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者曰：“舉燭。”云而書“舉燭”。舉燭，非書意也。燕相受書而說之，曰：“舉燭者，尚明也，尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大說，國以治。治則治矣，非書意也。今世學者，多似此類。此例倒是很好地說明了學者“深思慎取”的道理。但可惜，教師沒有將分析重點落在理解“郢書燕悅”的含義上，而是讓一位文言基礎較差的學生翻譯此段，結果占用了課堂大量時間，遠離了教學目標，課堂生動也就無從談起。

3.教師引導，學生參與。

無論在備課環節還是教學環節，教師有時偏重自己的閱讀經驗，總是想著自己能為學生提供怎樣的材料。殊不知，學生的閱讀積累絲毫不遜色于教師。在課堂教學中，教師如果能在研習文本時，立足學生實際，給他們提供展現自己的機會，更能實現激發學生興趣、活躍課堂氣氛的效果。一位教師在講授《黃州快哉亭記》中張夢得何以對“江流之勝”情有獨鐘時，引導高三學生關注古典詩詞中“水流”這一意象，讓學生總結初高中階段接觸到的與“水流”相關的詩句，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”“逝者如斯夫！不舍晝夜”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”等詩句學生集體背誦，課堂立刻生動、活躍起來。

需要注意的是，在進行教學設計時，必須恰到好處地引用材料，以活躍課堂氣氛，激發學生思維，達成教學目標。在材料選擇上，要做到多姿多彩，既有名家評點，也有書評和論文；做到共同參與，課堂教學中師生都可以成為材料的提供者；做到適時出現，詩歌不可能處處精彩，即使有，在規定教學時間內，作為課堂教學主要環節，品味詩歌語言之美時也不能面面俱到。于是在教學過程中，合理安排材料的出現，使之不斷掀起課堂教學的高潮，讓學生的注意力始終保持在課堂，便是一個很好的方法。此外，引用的材料應盡量做到通俗易懂富有啟發性，起到幫助、引導學生理解的作用。

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）