語文課堂教學中講與練不可或缺

受多種新的教學模式的影響，現在的課堂由原來的填鴨式的滿堂灌的教學方式轉變為少講甚至不講。幾乎每一節公開課的教案都遵循著這樣步驟：初讀課文——整體感知——拓展探究——情感體驗。在這一過程中，教師講得很少，大多以學生的討論為主，教師好像只是起到了把這幾個環節連接起來的作用，有時甚至是學生的討論充滿了整個課堂。這樣的課堂，看起來很美，氣氛很活躍，學生很積極，但其實收效甚微。如果每一節課都這樣上的話，教師的主導作用就沒有任何體現。我以為，在語文課堂教學中，教師的講是必不可少的，決不能用學生的討論取而代之。

首先，學生原有的知識有限，在他們的知識基礎上學習新知識有不足時，教師的“講”能夠幫助學生更好地理解新的知識，能幫助學生提高學習新知識的能力。例如，初一的學生剛開始接觸文言文，可以說，對文言文完全是陌生的，他們不熟悉文言詞匯、文言句式等等，如果這個時候教師不講或者少講，那學習的效果絕對是事倍功半。

其次，學生的閱歷有限，很多觀念還是不成熟的，而這又有可能影響到學生的思維，學生思維受到一定的限制，對問題的思考很容易停留在表面，很少或者很難向深層次挖掘。例如，在學習《捕蛇者說》一文時，學生對于末句“以俟夫觀人風者得焉”所體現的階級局限性就較難理解。這個時候教師如果不做必要的講解，學生是很難透徹地理解這一點的，更談不上在其他的文本閱讀中能做到舉一反三了。同時，每一個閱讀文本都有它特定的社會背景，而了解社會背景對理解文本又是至關重要的。

再次，學生在學習的過程中容易被其他方面的內容誤導而難以理解一篇文章的主旨所在。例如季羨林的《幽徑悲劇》一文，有的學生將學習的重點放在詞語的理解上，有的花大把的時間去分析作者筆下的那條“幽徑”，而忽視了本文的重點是“悲劇”。再如《人民英雄永垂不朽》一文，很多學生就把重點放在十幅浮雕的內容上，重在學習歷史知識，而忘記了編者的目的是以此文為例教學說明文。在這樣的情況下，教師一定要講，一定要讓學生知道怎樣抓住理解文本的主干。

不過，教師的“講”做到位了，并不等于學生就能消化好所學內容并學以致用，要將所學的知識真正轉化為自己的知識還離不開“練”。葉圣陶先生認為，講是教師將難懂的書面語轉化為好懂的口語的過程；訓練是學生將課本上的客觀知識內化的過程。

第一，要注意練的內容。教師講了，學生就一定要練，練什么呢？有部分初中學生不能流利地讀完一篇文章，更有甚者，支支吾吾，斷斷續續，還有的學生，“身在曹營心在漢”，所以訓練時，口、耳、眼、手都要在大腦的指揮下一起動起來，以此來提高學生的熟練程度，加深對所學內容的理解。

第二，要講究練的形式。語文課堂，訓練的方式是多種多樣的，可以以練習題為主，其他方式為輔，進行多樣化的訓練，讓學生真正做到消化知識，而不是機械地記住知識。例如，學習記敘文，可以讓學生臨場發揮，編排課本劇；對于說明文，可以讓學生對說明對象進行解說；學完議論文，可讓學生組織一場辯論賽。當然，這也不是說就排斥做習題這種訓練方式，而是要多種方法相結合，以求達到最佳的教學效果。

第三，要控制練的容量。教師如果無法自己精心編寫習題，一定要在訓練的時候奉行“拿來主義”，取其精華去其糟粕，精心選題。此外，在布置訓練任務時，也要顧及學生的感受。有的教師在節假日布置訓練任務時，作業以排山倒海之勢壓向學生，可謂是“民怨沸騰”，所以，學生在做的時候，也抱著“糊差事”的態度，不能認真對待，效果往往是適得其反，這樣的練習不如不做。故而，教師既要精心選好練習，也要因人而異布置好任務。

課堂教學中的講和練是相輔相成的，二者缺一不可。正如特級教師程翔所說：沒有教師的講，學生的練就是盲目的；沒有學生的練，教師的講就不能落到實處。因此，教師在平時的課堂教學中，一定要將二者有機結合，讓其成為相交線，而不是平行線。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮實驗初級中學）